利用地方特色文化资源，开展语文综合实践活动

利用地方特色文化资源，开展语文综合实践活动

刘美连

大埔县湖山中学

摘要：大埔县是文化积淀深厚的千年古邑，留下众多宝贵的历史文化遗产。传统文化、民间艺术文化、民俗文化、美食文化、民居文化、陶瓷文化、名人文化、红色文化——汇集、融合于大埔。因此，在初中语文教学中，我们教师要努力挖掘地方特色文化资源，并采用各种手段和方法，将语文综合实践活动与地方特色文化资源巧妙地融合在一起。这样既能丰富综合实践活动的课程内容，又能激发学生学习的积极性,创造性,还能营造浓郁的弘扬中华传统文化的氛围，培养学生的文化自信，改变学生的学习模式，提高学生的语文素养。

关键词：语文综合实践活动；地方特色文化；融合

《新课程标准》指出：“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。”新课标还指出:“各地区蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”因此，在初中语文教学中，我们教师要努力挖掘地方特色文化资源，将语文综合实践活动与地方特色文化资源巧妙地融合在一起。这样既能丰富综合实践活动的课程内容，又能激发学生学习的积极性,创造性,还能营造浓郁的弘扬中华传统文化的氛围，培养学生的文化自信，改变学生的学习模式，提高学生的语文素养。那么如何有效促进初中语文综合实践活动与地方特色文化的融合呢？我主要从以下几个方面入手：

一、借助信息技术，做好地方特色文化的融入表达

大埔县是文化积淀深厚的千年古邑，留下众多宝贵的历史文化遗产。传统文化、民间艺术文化、民俗文化、美食文化、民居文化、陶瓷文化、名人文化、红色文化——汇集、融合于大埔。在初中语文综合实践活动中，要想实现对地方特色文化的有效表达，就必须保证地方特色文化能以学生喜闻乐见的方式出现。为此我常常借助现代新媒体技术的应用，让学生了解家乡文化，完成大埔地方特色文化的融入表达，以此来提升学生对家乡特色文化的认知和理解。

例如大埔县是广东省首个中央苏区县，红色文化底蕴丰厚，但学生对本土的红色资源却知之甚少。因此在开展“寻找身边的文化遗产之探寻大埔红色文化”这一语文综合实践活动时，为了让学生直观形象地感受历史，激发学生探寻红色文化的兴趣,从而更深入地认识和领悟大埔苏区红色精神，我往往借助多媒体播放与大埔苏区相关的红色电影《三河坝战役》《绝密使命》等，或者播放介绍大埔红色遗址、红色人物的微视频。通过观看视频，学生对大埔红色文化的了解不断加深，探寻红色文化的兴趣也渐浓，谈起家乡红色文化也是津津乐道。在此基础上，举行“我为大埔苏区红色文化代言”“传承红色基因，争做新时代好少年”等演讲比赛活动时，学生变得乐于表达，语言不再干瘪，情感也变得饱满。

多媒体技术的恰当运用，大大提升了学生探寻和宣传红色文化的兴趣，增强了学生作为苏区后代的自豪感和使命感，为本土红色文化的传承与发展奠定了基础。

二、开展实践活动，实现对地方特色文化的认知理解

   “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”初中语文综合实践活动是一门实践性非常强的课程，我们教师要想让学生获得最佳的教育效果，还得放手让学生去实践和体验。因此，我们教师可以利用课余时间带领学生到户外去活动，或者利用研学的机会带领学生去探寻大埔的一些地方特色文化，以此来进一步帮助学生实现对乡土文化的认知和理解。

例如大埔县是全国有名的小食名县，客家美食文化源远流长，但学生对美食文化的了解却微乎其微。因此在“寻找身边的文化遗产之探寻大埔美食文化”这一综合实践活动中，为了激发他们的学习兴趣，探究热情和合作意识，我们语文组教师组织学生到大埔县美食城开展“参观大埔美食、聆听大埔美食讲座、动手制作大埔美食”等活动。在参观美食这一环节，我们让学生结合个人兴趣爱好，深入地了解一两种大埔美食的制作方法，并将制作过程记录下来。接着学生还认真聆听了美食专家带来的有关大埔美食文化的讲座。学生在活动过程中既了解了一些美食的制作过程、方法，又知道了大埔美食的一些典故，还受到美食文化的熏陶和影响，从而真正喜欢上大埔美食。此刻，学生们已经跃跃欲试了，希望能参与到大埔小吃的制作过程中来，于是我让学生以小组为单位，动手做一做自己喜欢的大埔美食，每组由一名美食城的师傅负责指导。“自己动手，丰衣足食。”为了能吃上“色香味形”俱全的大埔美食，同学们热情高涨，让人充分领略到的是他们在活动中焕发出的主动参与、探究的热情和合作意识。活动最后我还趁热打铁，布置学生回去写一篇描绘大埔美食的文章或美食制作过程的心得体会。由于学生有了亲身的生活体验，写起文章来自然文思如泉涌。他们用妙笔描绘大埔美食，尽情抒写对大埔美食文化的热爱。

大埔乡土文化源远流长，乡土素材丰富多样，我们教师通过引导学生开展丰富多彩的实践活动，让学生对大埔特色文化有更深入的认知和理解，旨在弘扬、传承大埔特色文化，提高学生的写作水平。

三、讲好家乡故事，强化地方特色文化的记忆传承

在初中语文综合实践活动中，讲好家乡故事，讲好中国故事，能激发学生探寻地方特色文化的兴趣，帮助学生更好地完成对家乡特色文化的记忆，提升学生对地方特色文化的传承意识和传承能力，帮助学生树立文化自信。

身边的榜样最具感染力，对学生有极大的激励作用。大埔人杰地灵，英才辈出，是名副其实的名人故里。这里是中国葡萄酒之父张弼士的家乡；是享誉海内外的大慈善家，“百校之父”田家炳博士的故里等等。因此， 在开展“君子自强不息”这一语文综合实践活动中，我们教师除了引导学生去搜集古今中外的一些名人故事外，还可以向学生推荐家乡名人一览表，让学生多渠道地去挖掘和搜集家乡名人自强不息的故事。通过搜集、整合，学生很快找到了家乡的一些名人自强不息的故事，然后到前台与大家分享。比如学生分享的“张弼士展示国威办商船”的故事，就很好地诠释了自强不息的精神。“中华民族不可辱，中国人不可欺。”“中国清政府无能力办商船，我张某人来办。”搜集到的名人故事，通过同学们声情并茂的讲述，人物自尊自强自立的形象跃然纸上，对同学们也进行了一场生动的爱国主义教育。又如，学生分享的“幼年丧父、历经艰辛创业终成功的田家炳先生”也是个自强不息的君子的代表。学生通过访问、网上搜集等方式了解当地名人的成长故事、生活轶事传说，艰苦创业及建设家乡的善举，感受他们身上的坚强、智慧及爱国爱乡的情怀，从中获得人生启迪。

除了引导学生自己讲好家乡故事，我们教师也可以用讲故事的形式来帮助学生了解家乡的历史。例如在“寻找身边的文化遗产之探寻大埔红色文化”这一语文综合实践活动中，我们教师也可以绘声绘色地为学生讲解“三河坝战役”的故事，通过讲解让学生明白：没有山河坝战役，就没有后来的井冈山会师。故事讲解完毕，我还鼓励学生利用假期与家长一起去参观三河坝战役纪念馆，让学生近距离地了解这段红色历史，更好地传承红色基因。

总而言之，在初中语文综合实践活动中要想自然而然地融入地方特色文化，让学生在生活中学语文、爱语文，需要我们语文教师采用各种方式调动学生的学习积极性，让地方特色文化易于被学生理解和接受。另外，语文综合实践活动本身姓“语”，它的落脚点在于语文，因而无论采用何种方式，目的都是为了培养学生听说读写等方面的语文素养，在教学中都应该体现出它的语文性。

参考文献：

[1]李建明-《整合地域文化资源，开展综合实践活动》[J]《江苏教育》-2019

[2]张卫星-《传承地域文化：语文综合实践活动的应然追求》[J]《辽宁教育》-2014