高中作文教学逻辑思维训练方式

高中作文教学逻辑思维训练方式

王芳玲

山东省高密市第四中学   261500

摘要：新时期提升高中语文教学水平，了解学生在作文写作当中的不足，融入逻辑思维训练思想十分关键。通过深入调研分析，本文从逻辑思维训练的应用价值、非逻辑思维写作的弊端、逻辑思维训练在作文教学中的应用实践等三个方面对融入逻辑思维训练思想进行阐述。

关键词：逻辑思维；作文教学；应用策略

引言：目前发展形势之下，高中语文教学改革逐渐深入，对教师、学生等都提出了更高的要求。在对高中作文教学内容进行展现的过程中，为了发挥现代教学思想的优势，可以通过积极融入逻辑思维训练模式，最大程度上提升学生的综合写作水平。因此，立足于教学实际，全面把握逻辑思维训练在作文教学中的应用方法是十分重要的。

一、逻辑思维训练在写作教学中的重要价值

对于写作教学来讲，不仅仅强调学生具体素材的调动、语言表达的整合，也包括学生整体的写作思维。所以，从本源角度出发，重点对学生的逻辑思维能力进行提升，将逻辑思维的应用展现于作文写作之中，是十分重要的。首先，用逻辑思维指导作文教学，可以弥补传统写作教学中的不足，使学生主动训练自身的学习思维。其次，在教学过程中，完善学生逻辑思维体系构建，也可以使学生有意识的改善自身的不足，真正的参与到逻辑思维学习之中，整合学习思路[1]。最后，强调逻辑思维体系的构建，也可以促进学生将写作教学与阅读理解、知识探究进行紧密结合，促进学生语文核心素养的进一步深化。

二、非逻辑思维写作的重要弊端

逻辑思维训练对于作文教学具有重要指导作用。而了解传统教学模式之下写作的弊端，将非逻辑思维与现代思维进行有效对比，可以帮助我们理顺教学思路。

（一）非逻辑思维突发性，稳定性较差

学生在写作过程中，只是随意的调动思维，随意的确定主题，随意的整理文章结构，具有突发性和不稳定性的特征。比如，很多学生在写作过程中，突然会迸发灵感，但是灵感又持续时间很短，此种写作模式极其不合理。为了使学生在整个写作过程有充分的灵感，可以快速的表达，应用良好的逻辑思维，完善知识内容的记录与表达就显得尤为重要。但是，很显然，非逻辑思维导向之下内容的确定具有速逝特征，不能利用自身掌握的知识，促进灵感的全面迸发，影响了学生学习能力的进一步深化[2]。

（二）非逻辑思维很容易导致偏题问题

在对语文写作教学内容进行深化的过程中，通过调研以及问卷调查了解到，很多学生不能掌握全面化的逻辑思维，很容易出现偏题问题。一方面主要体现在主题把握不精准，偏离主题，天马行空的写一些题目之外的内容。另一方面表现在写作过程中没有理性思维的约束，使文章越写越离谱，没有沿着主体内容，理顺自身的整体思路和基本结构，进而无法发挥特长优势，把握主题内容，提升写作水平。

（三）非逻辑思维写作结构不精准、不严谨

从结构特征分析角度来看，学生在非逻辑思维指导之下，只是随意的确定具体的文章内容，认为自己能够精准把握具体的文章脉络。但是，由于结构不精准、思维不精准，没有通过精准的提纲或其他内容，指导接下来的写作内容。比如，由于谋划不精准，在结构过程中，还会出现头重脚轻、收尾不及时、烂尾等不良问题。无论从结构布局还是段落分配等相关层面来看，整体的安排都不够严谨，不能通过正确引导，获得良好的分数或者良好的学习体验。

三、高中作文教学逻辑思维训练的方式

在高中作文教学过程中，积极把握逻辑思维训练方式的优势，并结合文体特征，精选表达语言，既可以完善作文教学的依据，也可以让学生启动正确的思维方式，带给学生一定的启发。所以，结合主题内容优化训练对象，把握逻辑思维品质构建的重要思路是十分重要的[3]。在对具体的训练模式和基本思路进行操作的过程中，我们主要从以下几个方面角度出发，对具体内容进行有效学习。具体主要展现如下：

（一）结合移植素材，确定基础方向

进入到高中阶段的学生，虽然也经历了良好的训练，但是由于个体差异性较大，在教学过程中，统一内容的落实有一定难度。因此，要从基础内容讲解入手，结合学生学习需求，首先做到不跑题、不偏题，从而通过层层递进，逐步提升作文品质。例如，在对“最感动的一件小事”进行写作的过程中，首先要让学生明确续写记叙文比较简便，虽然题目确定可以明确。但是，很多学生在思维层面很容易出现冲动写作的情况。因此，在引导学生明确立意内容的同时，要让学生正确的梳理整体的思维。首先要明确什么是最感动的小事，确定了自己要续写的感动故事之后，要结合自身经历，从不同层面、不同视角出发，想一想哪些人哪些事又可以给读者、给阅卷老师带来一定的启迪，这些人有哪些情感渲染力。通过深入思考，延伸出社会、国家等相关层面的内容，这样既可以拔高立意，也可以契合题目内容。比如，一些学生在设计的过程中，从自我角度出发，讲述了疫情期间“大白”温暖人心的事情，后面又描写了国家层面医护人员的辛勤付出。这样通过实时热点的结合，展现典型社会现象，可以在引导学生具备良好写作思维的同时，优化思维内容的深入性

[4]。

（二）结合生活经历，优化素材选择

在对作文写作的过程中，很多学生存在亮点不足、重点不突出等相关问题。为了实现创新探索目标，在对写作教学内容进行展现的过程中，就可以引导学生从小事入手、从自我经历入手，进一步的把握整体结构的波澜性。比如，一些学生在续写相关故事的过程中比较平淡，从故事开头到故事结尾，都没有一定的波澜，无法体现思维的缜密性。所以，在教学过程中，要引导学生通过小事的续写引发读者的共鸣。比如，一些学生在介绍自己的学习经历时，可以以“只因我是差生”为题，由此引出从学习基础不好到成为三好学生的经历。这样通过一定的波澜，讲解具体的内容，也可以完善良好构思。

（三）综合利用多源信息，完善文章格式

在对文章功能结构进行规划的过程中，要突破传统的思维限制，在逻辑思维导向之下，突破传统格式化特征。比如，一些学生作文并不出彩。主要原因在于固有思维较为严重。比如，一些学生使用名人名言进行开头，通过流水账的形式，记录具体的内容，很难抓住具体特征，对作文布局进行科学安排。因此，在写作过程中，应让学生跳出固有思维，完善多元信息的构思。比如，在对散文进行写作的过程中，让学生结合具体情景，表达思想感情，真正的做到形神融合。比如，在对提纲设计的过程中，不一定要对景色的写作面面俱到，而要抓住特征。在对雪这一课题进行写作的过程中，可以注重下雪的过程，或者树枝上的雪，最终通过合理安排，优化结构的科学性与美观性。对一景物进行写作突出亮点，这样可以捋清作文的基本思路，充分做到详略得当[5]。同时，为了使学生的作文结构更加完善，也要让学生多阅读不同文体内容，了解不同文体特征之下，手法、方法、语句应用的具体思路，从而使自身的写作思维更加清晰。

结束语

为了巩固学生的写作基础，在教学创新过程中，要让学生跳出传统思维限制，完善自我创新能力。通过认知结构的优化，明确基础利益，这样既可以丰富学生学习认知，也可以使学生的学习更加科学广阔，对于学生语文写作能力的深化以及整体核心素养的提升都具有十分重要的积极影响。

参考文献

[1]王科峰.高中作文教学的逻辑思维训练序列分析[J].学苑教育,2021(31):37-38.

[2]高春霞.高中作文教学逻辑思维训练方式[J].作文成功之路,2021(41):64-65.

[3]侯一农.高中作文教学中的逻辑思维训练分析[J].试题与研究,2020(05):48.

[4]杨锦花.关于高中作文教学中学生逻辑思维训练的分析[J].作文成功之路(高考冲刺),2019(11):45.

[5]徐艳.高中作文教学逻辑思维训练方式探讨[J].读书文摘,2019(07):54.