支持幼儿户外沙水游戏，促高质量师幼互动

支持幼儿户外沙水游戏，促高质量师幼互动

李敏

江苏省张家港市南丰幼儿园    邮编：215628

摘要：户外沙水游戏活动对幼儿的发展具有重要意义，它以其“易玩”、“好玩”、而受不同年龄段孩子们的喜爱。尽管幼儿天生会创造，但如果没有成人支持他们扩展思路，他们的游戏和对材料的使用往往是缺乏变化的、不深入的。在沙水游戏实践的过程中，尝试多种支持幼儿户外游戏的策略，促进高质量的师幼互动，让每一个孩子在沙水游戏中获得新的体验和发展。

关键字：沙水游戏；高质量；师幼互动

正文：户外沙水游戏活动对幼儿的发展具有重要意义，它以其“易玩”、“好玩”、而受不同年龄段孩子们的喜爱。户外沙水游戏区里投入一些材料，不同年龄段幼儿在其中游戏，即使没有成人的指导，他们也能够自娱自乐进行游戏。因此在很多幼儿园里沙水游戏就是“放羊”，很多老师到了沙水区有一种“解放”的感觉，不同年龄段幼儿都能玩得不亦乐乎，但游戏始终在低水平重复。尽管幼儿天生会创造，但如果没有成人支持他们扩展思路，他们的游戏和对材料的使用往往是缺乏变化的、不深入的。

基于以上思考，在沙水游戏实践的过程中，分析户外游戏的现状，尝试各种策略，来支持户外沙水游戏实现，促进高质量的师幼互动，让每一个孩子都能获得新的体验和发展。

一、户外沙水游戏的现状

（一）活动目的不明，无内动力。

幼儿在参与沙水游戏的初期，一般会热情高涨、积极投入，主动性非常高。然后随着游戏的深入，有幼儿出现重复操作、东张西望，还有幼儿忙碌地更换材料，不断拆卸和重装物品等。这些无目的行为，说明幼儿游戏的内在动力还不够，没有主动思考问题，主题不是它想去创造的，所以整个游戏过程没有目的性和针对性。

（二）游戏浮于表面，缺乏深度。

户外沙水游戏作为创造性游戏的一种，有利于幼儿开展创造性探索，但是在实际观察中发现，幼儿的游戏过程缺乏自我反思和评价，习惯于模仿同伴，作品“相像”，玩法相似，属于浅层的学习状态。

（三）依赖教师指导，独立性差。

有的教师觉得无从下手，不知道如何指导，反正沙水区材料多，幼儿又玩得不亦乐乎，于是沙水游戏基本处于放任不管的状态。有的孩子遇到问题习惯求助教师，教师也会根据情况介入指导，但是长此以往，这会影响幼儿独立思考，不能够帮助幼儿深度学习，而且幼儿会依恋老师，甚至有些幼儿会对老师产生反感。

（四）解决能力匮乏，意识不强。

在教师平时观察中发现，大部分幼儿进行沙水游戏时解决实际问题的能力不强，不能联系已有经验，如果游戏要进入到思维层面，就需要幼儿深度学习，这需要幼儿的独立思考和同伴的互助，共同解决复杂情境中的问题。而幼儿在解决问题这方面的能力还不强。

二、有效的沙水游戏实施策略。

（一）开放环境，积极互动，让活动有“内驱”。

户外沙水游戏中教师需要构建较为轻松、自主的游戏环境。如果教师给幼儿设立目标或主题，让幼儿按照要求游戏，很容易让幼儿产生较强的抵触心理，使幼儿长时间处于被动的学习状态，失去自主游戏的能力。以幼儿的兴趣为切入点，提供丰富、低结构的材料，幼儿在游戏的过程中可以依据自身的喜好，自行选择游戏的材料。鼓励幼儿自主创设游戏主题，让幼儿积极和同伴进行沟通和互动。

我们教师以开放的心态去观察幼儿，让合同充分发挥幼儿主体作用，让其主动参与学习的全过程，幼儿反而会带给我们惊喜，发现到幼儿更多的了不起的地方。

（二）记录游戏，讲述反思，让游戏有“思考”。

当幼儿在沙水游戏区充分游戏后，教师开展了“我的游戏日记”的记录活动，让幼儿记录游戏内容以及下一次游戏的计划，通过绘画日记的方式进行表征，再讲述分享游戏内容和游戏计划。教师对内容进行分类总结。

随着反思性讲述的经验不断丰富，每一次游戏后，孩子们都会及时记录下自己的发现和遇到的问题，通过表征分享已有的经验并获得新的认知。在交流时，教师也用绘画表征记录孩子们在沙水游戏中存在的种种问题和解决办法。游戏记录活动增强了孩子们的计划性、观察力和解决问题的能力，也让孩子们在游戏中的发展看得见。

（三）善于观察，研究幼儿，让问题有“支持”。

我们应当以成人的视角去看游戏，推测幼儿的思维，去猜他们为什么这么做？是怎么想的？推测幼儿的思维。在观察的过程中，我们要“闭上嘴，管住手，睁大眼，竖起耳”，也就是对待游戏要最大程度的放手，最小程度的介入，全神贯注地看懂幼儿在游戏中做了什么，发现幼儿的能干，还要高度集中，听幼儿在游戏中说了什么，关注他的思维过程。

在幼儿游戏的过程中，教师应当善于观察，在自然的情境中观察幼儿的行为，不轻易打断幼儿的游戏，不作盲目的指导。当幼儿有行为发生时，可以用视频、照片或者便签条把它记录下来，用白描法客观地记录幼儿的行为。比如一次幼儿在沙池中，尝试身体躺在滚筒上并滚动，教师在一旁用视频记录，完整记录了孩子的探索过程：与滚筒垂直站立在滚筒上、与滚筒垂直跪在滚筒上、与滚筒同向趴在滚筒上滚动、与滚筒同向跪在滚筒上同方向滚动和左右滚动等等。通过视频的交流分享，幼儿讲述出在操场上滚筒的经验，因为沙地与塑胶操场不同，没办法顺利的长时间滚动，但是通过保持平衡能在沙地上左右滚动。

（四）捕捉亮点，梳理线索，让学习有“深度”。

沙水游戏中，我们应当保持好奇心，猜一猜孩子在想什么？有什么变化，为什么有这些游戏行为的产生和变化，代表着什么？他们遇到什么问题？以幼儿的视角感受幼儿的感觉。当孩子看着水管中的海洋球不停拍打时，游戏结束后，现场请幼儿针对“海洋球怎样才能出来呢？”这个问题进行分享和探讨，老师能够了解到幼儿知道水的流动性和水能自上向下流的物理特性，很快找到了解决办法。

回到教室后，幼儿进行反思性讲述游戏中的经历、发现等，特别捕捉价值点，比如新玩法、不同的体验，教师从中找到孩子的好奇，然后用更多的材料来支持，引发幼儿更多、更深入的探究，教师带着好奇去看幼儿是否能够解决问题。开展反思讨论会，推动问题的解决，激发深度思维。

从实际中去发现存在的问题，关注幼儿的需要，期待教师能够用更多元、更整体、更有深度的眼光来看待幼儿与沙水之间的互动，引发幼儿深度学习，让每一个孩子都能获得新的体验和发展。

参考文献：

[1]马哲课教改的理论基础之我见  杨运娟；《中外交流》；2019