幼小双向衔接视角下幼儿前书写能力培养策略研究

幼小双向衔接视角下幼儿前书写能力培养策略研究

苏晓娟

安徽省阜阳市临泉县城关街道城关幼儿园 236400

   摘要:幼儿所进行的非正式的书写活动被称为前书写活动，在发展指南中明确提出幼儿前书写能力的发展有一定的贯彻要求，许多教育者针对此提出了切实可行的教育建议，前书写教育在幼儿发展过程中具有极大的重要性。现如今幼小衔接不止指向幼儿园到小学的衔接，也指向小学和幼儿园的衔接，是双向的共同完成的。大班幼儿即将步入小学，在大班教学过程中，教师要引导幼儿养成良好的学习习惯，有正确的学习态度，培养幼儿与前书写能力及书写有关的态度，情感，技能，丰富幼儿书写经验，激发幼儿书写兴趣，培养幼儿书写习惯，为幼儿进入小学后的学习打下坚实的基础。本文主要从幼儿和小学的双向衔接出发，论述幼儿前书写能力的培养策略。

关键词:前书写 幼小双向衔接

一、幼小衔接中前书写教育的重要性

1.1前书写简单表达为幼儿进行的非正式的书写活动，是幼儿园教育活动过程中主要贯彻形式，对于培养幼儿书写能力，书写习惯以及表达能力具有重要作用。从幼小衔接方面来看，提高幼儿前书写兴趣，发展幼儿能力，帮助幼儿养成习惯，最主要的是进行前书写教育，小学阶段任务量明显比幼儿园阶段重，书写内容较多，如果幼儿衔接阶段没有养成良好的习惯，将不能很好的投入到小学书写能力的培养中。书写是语文的基本功之一，写字是语文教学重要组成部分，不论是对小学还是对初中，高中乃至之后人生的发展都具有促进作用，幼儿园和小学教育不同在书写的目标，任务和形式，但是其书写的主要过程及特点具有相同性，因此幼儿在大班时进行的书写教育就要更为集中，更为直接，提高幼儿书写能力发展，培养手眼协调以及手部的灵活性，为之后的相关学习内容做铺垫。

二、幼小衔接中前书写教育存在的问题

2.1目前不论是幼儿园还是家长和社区对教育领域中出现的新词汇前书写的理解存在一定误区误区主要分为两种，一种是幼儿园教师在进行前书写教育时力度不当导致出现小学化的现象一些地区由于教育资源有限，教育观念落后，教师认为幼儿园的学教育等同语，小学数学教育拼音汉字是幼儿园学习任务之一，混淆了幼儿园前书写和书写的概念一些幼儿园教师简单粗暴的将一年级学习内容迁移到幼儿园前书写教育中，教育时间，教育经历，投入并不少，但学习缺乏异性较为机械，而且选择的教学内容不正确，忽略了幼儿园身心发展规律以及错误理解了前书写教育的含义。

另一种是一些幼儿园在开展前书写教育时没有引起足够的重视，并没有开展相关教育活动，部分教师认为幼儿园手腕骨以及手部肌肉发展并没有成熟，在进行书写教育时不会将任务完成的很出色，因此简单的涂鸦、绘画就能满足幼儿手部发展需求以及书写需要，这一问题是没有重视幼小衔接的重要性，没有认识到前书写对幼儿发展的重要意义，导致许多幼儿在进入小学后出现了许多与书写相关的问题。许多家长对前书写教育的理解也不是很清晰，认为幼儿在学习汉字时就应该在早期进行，需要在幼儿园学习相关内容，害怕孩子到小学之后跟不上，造成学习障碍，回家后许多家长甚至给幼儿园孩子报了许多识字、写字培训班，而过早的写字并不利于幼儿身心发展，对心理发展也造成许多不良影响，幼儿过早的学习小学内容，一定程度上会降低幼儿学习兴趣，降低学习动机，使幼儿过度疲劳。从社会大环境上来讲，许多新闻媒体上也报道过天才宝宝会默写古诗，三岁小神童识字上万等新闻，过度放大了幼儿自身具备的学习能力，缺乏对幼儿前书写教育的科学认识。

三、幼小衔接中幼儿前书写能力的培养策略–提高幼儿书写兴趣

3.1通过多样的教学方法引导幼儿认识汉字

实物演示法。该方法能让幼儿借鉴实物，从直观形象的角度出发观察汉字特点，观察汉字结构，能轻松愉悦的掌握汉字。例如，在讲解笔字时，先引导幼儿观察手中的笔，笔是由什么做成的呢？毛笔主要的材料是什么？幼儿通过观察和探究，了解到因为笔杆是由竹子做的，下方是有毛做的，因此毛笔的笔字上面是竹字头，下面是毛，该教学方法从实物出发，引导幼儿将汉字的音、形、义结合起来，增加幼儿汉字印象，丰富认知模式，更加牢固的掌握汉字结构。

动作演示。幼儿教师在教学过程中，不仅要语言输出，更要动作演示，以此来帮助幼儿记忆字形，达到最终教学的目的。教师在根据体形动作引导幼儿猜汉字时也能营造游戏情境，活跃课堂气氛。除了教师操作，教师也能让幼儿做动作，互相猜认，这一教学模式既发挥了学生个体作用，也发挥了小组探究的作用。在活跃课堂气氛的同时发展幼儿思维。

3.2我们尽可能地为幼⼉提供多种多样的书写⼯具，特别是替代物，萌发他们尝试书写的兴趣，丰富他们的书写经验，帮助他们认识书写⼯具的多样性。其次，为幼⼉提供丰富多彩、⽣动形象、⽣活趣味浓的绘画书写内容，尽⼒避免和减少机械重复、单调割裂的笔划、笔顺的简单描画和正式的⽂字书写练习。我们以内容为线索，编制了名为“画画写写”的前书写活动操作卡，以操作卡为载体，萌发幼⼉的绘画书写兴趣，增强前书写活动的操作性。

四、幼小衔接中幼儿前书写能力的培养策略–营造舒适的前书写环境

4.1合理摆放桌椅，尽量让幼⼉在书写时有⾜够的空间；为幼⼉提供适宜的书写纸，过于窄⼩的、浸⽔的、粗糙的书写纸将会影响幼⼉的书、写姿势和书写兴趣；选⽤质量较好的铅笔（包括彩⾊铅笔或⽔彩笔），有⼀定硬度的笔适合幼⼉执笔。结合具体情境引导幼⼉进⾏书写当代兴起的“读写萌发”理念认为幼⼉学习书写和学习⼝语⼀样，是⼀个⾃然发展的过程。

五、幼小衔接中幼儿前书写能力的培养策略–合理运用游戏教学

5.1幼儿的⽂字书写经验、能⼒和习惯是在游戏活动和其他⾃主性活动以及与其他各类活动有机结合的书写活动中获得和养成的。⽐如：让幼⼉在早期阅读中描红，在数学活动中书写数字，在绘画活动中⾃主涂抹描画，在⾳乐活动中仿画图谱等；指导幼⼉⽤绘画和⽂字结合的⽅式，书写⾃⼰的故事、留⾔、⽇记、制作卡⽚和观察记录等。

结束语:综上所述，书写教育对于幼儿个人发展具有重要意义，有利于促进幼儿园书写教育质量的提高，为小学学习打下坚实的基础，做好幼小双向衔接，符合幼儿身心发展规律，按照幼儿发展的阶段性和顺序性进行教学，塑造完整人格，促进幼儿健康成长。

参考文献:

[1]张淑霞,侯蕾.做好前书写准备  助力科学幼小衔接[J].山西教育(幼教),2022(06):37-38.

[2]齐鑫. 大班幼儿前书写教育研究[D].鞍山师范学院,2019.DOI:10.27825/d.cnki.gassf.2019.000008.

[3]李永琴.对幼小衔接中前书写的思考[J].山西教育(幼教),2018(07):18-19.