培智教育生活化实践与研究

培智教育生活化实践与研究

张玲美

河南省滑县特殊教育学校456400

摘要：目前，教育生活化已经成为我国教育领域指导方向，培智学校因其学生特殊性和学生对特殊教育的需求，更应该加大对学生进行生活化教育，有效将教育与生活化联系起来，不但能够提高培智学校学生独立生活能力，还能帮助培智生养成良好行为习惯和生活方式，为今后学生更好地融入社会打下坚实基础。本文将从培智教育生活化研究出发，通过多种途径，努力使学生更好地掌握生活技巧。

关键词：培智教育；教育与生活化；实践与研究

前言：据统计，在2020年我国共有特殊学校2244所，招收各种形式的特殊教育学生14.90万人，在校学生88.08万人。由此可见，我国正逐步加大对培智学生受教育的重视。培智学生与一般学生不同，要使培智学生身心得到更好发展需要教师付出更多的爱。因此，培智学校教育也存在特殊性，跟随教育发展步伐，教育生活化逐步走入大众视野，在培智教育方面得到大众关注，这就需要教育工作者重视生活化教学，加强培智教育和生活化有效结合。

一、教学目标生活化

教育生活化强调教育目标与生活密不可分，和大多数学校相同，培智学校教学也是在实践活动这个背景下开展，内容是根据人类在日常生活中获得的知识和经验来选取。因此，培智学校教学目标不能脱离生活，因培智学生智力障碍等特殊原因，培智生的教学目标要更贴近生活，融入到生活中去。例如：根据培智生身心发展特点，在进行生活化数学教学时，教师应将“能说出家庭成员及电话号码”作为教学目标，在语文教学时，将“能说出家庭地址和家庭成员名字”作为教学目标，这些都是教育生活化的表现。学校教学是使智力障碍儿童掌握生活经验的重要途径，同时，教学能够为智力障碍儿童未来融入社会、感受美好生活、创造人生价值做出贡献。因此，培智学校教学目标需十分明确，牢牢掌握“生活”这一特点，使智力障碍儿童日常生活得到扩充，为提高智力障碍儿童今后生活质量展开教学[1]。

二、教学内容生活化

要想使教学内容生活化，就要挑选出培智生实际生活和今后生活中常常见到与使用的知识，以及与能够养成培智生健康生活习惯和潜能开发有关联的知识和能力作为教学内容。

培智学校开设生活语文、生活数学等课程，其实也是教学内容生活化的表现。如：生活语文包含听、说、读、写等方面内容，针对培智生的特殊性，听和说能力相比读、写能力在培智生实际生活中使用机会更高，这就需要教师在教学内容上重点培养学生听和说的能力。在写作层面的培养，教学内容应侧重于智力障碍儿童能经常用到的记叙文和应用文方面，特别是简单书信、借条、收条、留言条、日记、请假条等与日常生活紧密联系的应用文，去掉大众学生需要学习的古诗词、散文等方面教学，此举充分符合培智生身心发展和日常生活需求[2]。

除此之外，在日常教学时，教师需使教学内容与培智生已掌握的生活经验结合起来，借助培智生熟练掌握的知识经验和情感加深对新知识的理解。

三、教学环境生活化

一方面，从校园环境建设来看，培智学校校园环境建设，特别是室内建设，需符合舒适的生活化特点，努力做到使其与培智生真实生活环境相近，降低教室内环境的独特性。使学生在具有生活化教学环境中进行沟通，在真实环境中开展学习。如此一来，能够让培智生在学校学到的知识充分运用到生活中去。

另一方面，拥有愉快的学习环境也很重要。生活化教学环境，要在愉快地、宽松民主、师生关系融洽地环境下进行。培智学校教学活动，要重视师生一起体验生活，热爱生活。特别注意的是，教学活动主体一定是学生，是这些需要在今后特殊生活的主人，学生主动性和情感体验需取得教师高度重视和尊重。如：允许并尊重培智生使用表达自身观点和看法的权利，并为学生搭建表达平台，教师需耐心倾听学生意见、认真对待，这将利于学生增强归属感，激发学生学习动力。假如因培智生智力发展迟缓等特殊因素，降低学生在教学中的主体位置，使学生完全跟着教师思路进行学习，这将导致师生间产生距离，很大程度上降低教学效果。并且，从学生角度出发，加强学生主动性和学习主体地位，同样是培智教育重要目标之一。简而言之，教学环境生活化，需以培智生日常生活作为基础，建设出有助于学生参与、感受的环境和氛围。

四、教学方法生活化

（一）情境化教学法

因培智生特殊性导致学生生活经验严重缺乏，在进行新知识讲授时教师应以学生日常生活作依靠，重视教学内容选取和使用，通过学习使学生情感生活得到扩充。只有这样做，才能加快学生融入社会同时为未来生活打下基础。教学中应加强对教学内容和情境创建的联系，把学生生活经验融入到教学中，把课本内容转化到日常生活中去，让学生充分感受课本内容与实际生活的联系。例如：在低级培智生学习“掌握10以内的数”时，教师可以准备1-10的卡片指导学生认识数字，接着可以拿出10个苹果引导学生从中拿出3个苹果放到篮子里，或者带领学生去超市挑选出7个自己喜欢的东西。借此激发学生学习兴趣，同时增强学习内容与生活的联系，使学生熟练掌握并运用知识

[3]。

（二）直观教学法

培智生以具体形象思维为主要思维形式，在教师授课时，需借助直观思维方式，可以采用多媒体、视频等直观方式开展教学。多媒体教学方式能使静态事物

变成动态事物，激发学生学习兴趣，加快学生对课堂的融入，从而提高学生对知识理解能力。例如：在对中国传统节日进行教学时，教师可以先播放全国各地过端午的视频，让学生观看包粽子赛龙舟等各种过端午的方式，通过视频直观感受各地风俗习惯，从而加深学生对过端午的印象。

（三）游戏教学法

    培智生理解能力较差，为了帮助学生充分掌握知识内容、加强理解能力，教师可以通过教学内容组织学生进行游戏活动。例如：针对低年级学生识字的问题，教师可以通过“编儿歌、顺口溜”等方式帮助学生更好记忆；在运动教学中，借助“抢险”游戏锻炼学生平衡能力。培智生可以通过游戏活动，轻松愉快地展开学习。

结论：由此可见，培智教育生活化教育需要以学生实际生活作为背景，生活化需渗透到教学方方面面，教学目标要以学生已有知识和实际生活结合为基础进行制定，教学内容选取要贴合学生生活，是学生能够用的到的知识，教学方法要灵活多变，根据实际情况采取正确的教学方式。只有这样做，才能使智力障碍儿童在未来更好的独立生活，同时使其身心得到健康发展。

参考文献：

[1]李磊.如何开发培智数学生活化适应课程[J].好家长,2022(06):89-90.

[2]肖碧林.落实培智学校义务教育生活语文课标的实践与思考[J].家长,2022(05):7-9.

[3]沈海燕.基于生活化教学理念下的小学培智语文教学策略研究[J].新课程,2020(26):53.