新课标理念下优化语文作业设计的策略

新课标理念下优化语文作业设计的策略

刘冬花

福建省南平市建阳第三中学 354200 

摘要：作业设计是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固学生课上所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力

    关键词：新课标；作业设计；语文

作业既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口。作业设计，是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固学生课上所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
　　《语文新课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”优化语文作业设计是减轻学生负担，提高学生完成作业的兴趣，提高语文学习效率的最优举措。在减负增效的背景下，如何科学地进行语文作业设计，既减负又增效，还能让每个学生都能怀着愉快、轻松的心情学语文，在适合自己的作业中获得成功，获得满足的体验。我结合自己的教学实践，从以下几方面去探讨：
一、自主性作业
　　新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，把自主权还给学生，放手让学生自己去学习。让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神，帮助学生提高学习的自觉性。
　　二、趣味性作业
    苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”我国伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生定在一种偷悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
　　如在学了《智取生辰纲》之后，学生对水浒故事大有兴趣，教师可适机鼓励学生阅读全书，届时布置每个学生给自己最喜欢的梁山英雄写一段奖词，并开展一次颁奖典礼活动，让 学生在模拟的武林人会上给各路英雄好汉宣读颁奖词。再如教完《皇帝的新装》等课文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加上合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽最让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。
　　为了调动学生学习的兴趣，感受语言文字的美，我常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。在教学古诗《秋思》后，让学生边读边想象，把想象中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的画面画出来。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。教师设计作业时，一定要针对学生特点，灵活多样，不拘一格地激发学生完成作业的兴趣。
三、实践性作业
　　新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，新课程的作业设计应关注学生的生活领域，让课堂知识和书本知识回归到生活中去，让作业融入到现实生活中，要贴近学生生活领域，体现实践探究，用到实践中去。
　　如教学《中国石拱桥》时，我提前带领学生去观察学校附近的一座石桥，并让学生画出桥身结构图，然后在教学中去比较课本中的几座石桥，找出它们的异同点。再如教《大自然的语言》，带领学生走出教室去观察校园的物候变化，教学《看云识天气》也可提前两周布置任务，要求学生试着根据天空中的云彩形状，判断一下当天或第二天的天气情况，看谁判断得准确。上课伊始请学生从课前准备中简要谈谈自己的观察和感受，学生不仅有话可说且能激发学生观察自然的兴趣和培养留心自然现象的习惯。
　　语文学习与生活实际密切相关，而生活又是丰富多彩，奥妙无穷的，因此语文作业必须要与学生的生活实际联系起来，根据学生的不同生活经验，个体差异，通过设计作业，让学生自觉的走进自然，走进社会，通过观察、参观、访问、调查等形式体验生活，丰富情感，陶治情操。
四、探究性作业
　　新课程理念更强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。
　　作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些探究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。如学习了《石壕吏》后，还可以设计这样的问题：诗人亲眼目睹了差役抓人，为什么不站出来制止或者替百姓求情？在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为他们指明探究的方向，并提供研究的时间、空间与方法，把学生的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。同时教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，更是促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成，真正成为个性健全发展的人。

五、分层性作业
　　我国古代的大教育家孔子在教学上早就提出因材施教的原则。新课程理念下的语文作业设计特别强调学生的个性差异，要求根据不同语文能力的学生设计不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每个学生在适合自己的作业中取得成功。
　　如教学文言文，中等以下的同学完成必做题就可以，中等以上的同学除完成必做题以外还要求完成相关联的一道课外文言阅读。这样分层作业，有难有易，既让后进生能“吃得了”让他们易于接受，又使他们认识到作业对他们的作用，从而激发他们对语文学习的兴趣。
　　教师设置每课的作业时，可以把作业分为A、 B 、 C 类， A 类基础性必做题：生字新词认读、书写、默写、新词理解运用等，重在巩固夯实字词基础，培养良好的书写习惯。 B 类提升性选做题：字词句的理解运用、语段阅读，提高学生阅读理解的能力，锻炼日常表达的能力。加深对课文的理解，促进课内的消化，培养学生独立思考的能力。 C 类拓展性挑战题：课外阅读延伸、迁移类小练笔等。目的在于拓展课外延伸，增加积累，增广见闻。
　

参考文献：

[1]邵战军. 新课程理念下语文作业设计的几点刍议[J]. 科技信息(学术研究), 2008.

[2]王晶霞. 巧妙布置作业提高语文学习成效[J]. [1]河北省赤城县雕鹗九年一贯制学校, 2013.