以证据为基础的小学数学课堂观察与教学改进分析 

以证据为基础的小学数学课堂观察与教学改进分析 

徐建峰

江苏省常州市罗溪中心小学       213136

摘 要：以证据为基础开展小学数学课堂教学，能够改善传统教学模式中存在的缺陷与不足，提高小学数学课堂教学的目的性和针对性，保证学生数学综合素养的提升，从而为他们今后的发展奠定基础。本文主要分析了当前小学数学课堂教学中存在的问题，并提出几点以证据为基础的小学数学课堂观察与教学改进策略，以供参考。

关键词：小学数学；证据；课堂教学；策略

随着新课程改革深入推进，我国对小学数学课堂教学活动提出了更高的要求和标准。在这一背景下，小学数学教师不仅要为学生传授数学基础的知识与技能，同时也要注重发展学生质疑能力、思维能力、问题分析和解决能力，从而将自身掌握的数学知识灵活应用在实际生活中。而以证据为基础的小学数学课堂教学活动的开展，不仅能够最大限度激发学生学习兴趣和探究欲望，同时也能够发展学生的思维能力，满足新课改对数学教学改革的要求，促进我国小学数学教育得到更加良好的发展。

一、当前小学数学课堂教学存在的问题
（一）情境性教学活动较少，学生知识应用能力不强

小学数学新课程标准中明确指出，教师应注重情境性教学活动的开展，其中包括数学实践、案例应用等内容，致力于提高学生数学知识的应用能力。然而，当前我国小学数学课堂中情境性教学活动的应用较少，教师通常只是以讲解公式定理和运算法则为主，学生只能被动的接受听讲和练习，教学活动都是根据教师提前制定的课件按部就班的进行，久而久之便降低了学生的学习兴趣，不利于学生知识应用能力的提升[1]。
（二）无法体现学生主体性，学生数学思维能力较弱

在小学数学课堂教学活动中，为了能够提高教学质量和效率，那么就需要教师尊重学生的主体地位，充分发挥他们自身的主观能动性，从而顺利的实现数学教学目标。然而，部分小学数学教师在设计教学活动时，没有考虑学生的兴趣爱好和数学基础，通常都是以“一刀切”的方式进行教学，而班级中学生之间的差异较大，这种教学模式显然不适用所有学生，只会让学生之间的差距越来越远，导致教学效率和质量一直无法得到有效提升。
（三）证据性教学应用不足，学生数学问题分析不足

以证据为基础的小学数学课堂教学活动，能够及时发现教学过程中存在的问题，有利于教师结合实际情况进行适当调整。一般情况下，以证据为基础的小学数学教学分为搜集、分析和求证三个环节，证据搜集是保证教学活动顺利开展的基础，证据分析是课堂教学中的有效手段，而证据求证是保证教学质量的关键[2]。然而，很多教师往往会将重点放在证据分析这一环节上，在搜集和求证等环节的投入不足，导致学生无法深入学习数学相关知识，学习的能动性也相对较弱。
二、基于证据的小学数学课堂教学改进策略
（一）基于证据，创设情境性教学活动

由于学生之间存在着十分明显的差异，包括兴趣爱好、文化环境、思维能力、认知水平等，所以在学习过程中所表达出来的情感态度也完全不同。因此，在小学数学课堂教学中，教师要以证据的角度来创设情境性的教学活动，尊重学生在课堂中的主体地位，在丰富多彩的教学活动中不断提升自身数学知识应用能力与实践能力。例如，在教学苏教版四年级数学下册“轴对称图形”的相关知识时，教师就可以要求学生搜集与轴对称图形相关的例子，然后以小组的方式讨论轴对称图形的特点，了解到轴对称图形“大小相等”“两边重合”等特性，然后就可以创设情境性活动，为学生展示各种各样的图形，让学生根据自己收集的证据判断哪些是轴对称图形，激发学生的探究欲望，切实有效的提高学生数学知识应用能力。
（二）基于证据，提升学生学习主动性

为了能够提高小学数学课堂教学的有效性，那么教师就要注重培养学生主动发现问题的意识，并通过学习了解到解决问题的多样性，学会与他人合作与交流。而为了实现这一目标，就需要教师在教学中合理提出问题，让学生在解决的过程中提升数学知识能力，并树立强大的学习自信心[3]。例如，在教学苏教版数学三年级上册“长方形和正方形的面积”这一知识内容时，教师就可以先利用多媒体设备为学生展示房子的平面图，然后提出问题：“如何才能计算出这个房子的面积呢？”激发学生的求知欲望，然后组织学生探究长方形纸片面积的计算，若是学生感到无从下手，那么教师就需要进行适当的提醒：“长方形的周长与长方形有什么关系呢？”让他们根据学过的周长知识来搜集证据，了解长方形周长与面积之间的关系，最后得出公式：面积=边长×边长，当学生掌握长方形面积公式之后，那么正方形面积公式也就游刃而解了。
（三）基于证据，增强课堂教学引导力度

基于证据的小学数学课堂教学活动，需要教师明确教学过程中存在的不足，并采取有针对性的措施进行解决，从而提升课堂教学的针对性和适宜性。同时，教师不能过多的干预学生学习，而是给予适当的引导，这样才能够有效提升学生的数学能力，而不是只能依靠教师解决数学问题[4]。例如，在教学“多边形的面积”时,教师就可以让学生在纸上随意画出一个平行四边形，然后让他们根据所学知识自主分析平行四边形面积的计算方法。在这个过程中，教师也可以引导学生通过割补法对平行四边形进行变形推理，使他们能够掌握更多的解题技巧。这种教学方式能够显著提升学生的自我认知能力，并掌握更多学习上的技巧，为他们今后的发展奠定基础。

结束语：

总而言之，在小学教育体系中，数学是一门十分关键的学科，对于培养学生逻辑思维有着重要的作用。在今后的教学过程中，小学数学教师要积极应用基于证据的课堂教学模式，从而打造出高效的数学课堂。

参考文献：

[1]陈国强.基于证据的小学数学课堂观察与教学改进的研究[J].天津教育,2021(36):112-113.

[2]朱国军.证据推理让学生的数学学习走向深刻[J].教学与管理,2020(35):35-37.

[3]蔡梅香.基于证据的小学数学课堂教学改进策略[J].基础教育论坛,2020(16):24-25.

[4]薛建勋.基于证据的小学数学课堂教学改进策略[J].小学生(下旬刊),2019(02):19.