读写结合：提升语文素养的有效手段

读写结合：提升语文素养的有效手段

董艳琼

平昌县兰草小学  四川巴中  636479

　　【摘要】：读与写，是小学生语文综合能力的重要体现。读写教学是小学语文教学的重点，更是难点，是提高学生语文核心素养，提升课堂教学质量的主要途径。作为新时代的小学语文老师，一定根据新课标核心素养理念的要求，在教学中实现读写结合，提升学生的阅读能力与写作能力。为此，文中在认知读写结合的内涵和意义基础上，探索了小学教学中运用“读写结合”发展语文核心素养的有效策略。

【关键词】：小学语文；阅读教学；读写结合；策略

阅读，是培养小学生语文核心素养的重要途径。只要让学生掌握阅读技巧，学会阅读，小学生语文素养的培养就一定能够达到事半功倍的效果。当然，小学语文中另一个重点和难点——写作，也是学生在练习的过程中有效提高其语文素养的重要途径。作为小学语文老师，如何把“读、写”教学结合起来，创新运用到小学语文阅读课堂教学中，有效激发学生阅读兴趣，提高学生的读写能力，有效提高小学语文核心素养呢？下面，笔者就此谈几点自己的认识与思考。

1把握“读写结合”内涵，提升核心素养发展的针对性

　　读写结合，是语文教学重要原则之一。阅读教学，主要通过阅读范文来提高理解语言的能力，提高阅读能力，吸收思想营养和写作营养；写作教学，主要通过作文来练习表达思想感情，提高写作能力。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。因此，要将读和写有机结合起来，在语文教学中，老师要引导学生自觉地以读促写，以写促读，读写结合，才能有效地提高读写能力，有效发展学生的核心素养。我们知道，小学生都是六到十二三岁的孩子，他们年龄比较小，阅读量有限，生活阅历也十分有限。再加上不能经常性、习惯性地阅读课外读物，因此，阅读与写作的学习主要集中在课堂教学中。这就限制了学生的知识面，使学生的思维得不到有效的拓展，想象力得不到提高，这显然不利于学生写作能力的提升。所以，作为小学语文老师，在课堂教学的过程中，应积极鼓励和引导学生阅读课外读物，不断丰富自己的见闻，积累更多的知识素材，从而在写作中也能用更加流利的语言、更加娴熟的表达技巧来表达自己的思想。写作是语文教学中的重点和难点，学生在课堂中学到的表达技巧，可以应用于不同的文章当中，从而能够更好地完成一篇作文的写作。当然，在提升学生应用能力的同时，也要不断地积累学生的阅读量，丰富学生的写作素材，培养学生下笔如神的能力。

　　2重视“读写结合”价值，提升核心素养发展的创新性

　　2.1通过阅读激发学生的写作热情

近几年来，在弘扬我国传统文化的影响之下，再加上核心素养对学生综合能力的要求，读写结合的教学模式在小学语文阅读教学中被广泛应用，这种读写结合的教学模式使小学生在阅读的过程中达到开阔视野、增长见识、陶冶情操的作用，同时还能让学生和作者在思想上产生一定的共鸣。除此之外，还能让学生在丰富的语文知识中畅游，积累大量的写作素材和基础知识，进而对学生的语文写作热情起到有力的激发作用，，促进学生语文写作能力的提升。

2.2通过写作提升学生阅读的积极性

　　由于种种原因，在教学中我们发现，很多小学生在写作的过程中总会出现这样那样的困难，使写作无法正常进行，也无法有效完成作文写作。导致这种情况出现的原因主要在于在平日进行语文学习的过程中，老师没有重视学生对于语文知识的积累，学生也不主动积累基础知识，所以他们基础知识非常欠缺，语文阅读量严重不足。因此，在开展小学语文阅读教学的过程中，老师要运用读写结合的教学方式，促进学生自觉提升阅读量，让学生积累、掌握大量的写作素材。相应的，学生在进行写作时，也对其语句理解能力的提升具有重要的促进作用，进而对其自身阅读能力的提升起到一定的促进，使学生语文阅读的积极性起到了有力的激发。

　　3创新“读写结合”运用，提升核心素养发展的有效性

　　3.1以课文为样本，鼓励学生进行仿写

小学生由于知识基础、思维能力、想象能力等方面的限制，不会写作文很正常。而小学语文教学要关注学生的读写能力，关注学生作文水平的提升。所以，在小学作文教学中，老师要结合课文的阅读，引导学生进行仿写。作文不但是一种思想的表达，也是一种情感的表达。因此，通过阅读先培养学生的情感，激发学生写作文的欲望，引导学生进行仿写。在学习了《威尼斯的小艇》这篇课文后，老师就可以让学生根据自己对课文内容中的情感和理解进行仿写。这样不但能促进学生阅读的质量，还能激发学生的写作兴趣，培养学生的写作情感，同时实现读写教学的目的，提高小学语文教学的效率。

3.2结合课文学习，引导学生写读后感

我在教学中常常听到好多家长反映，孩子爱阅读，也经常阅读，为什么写作能力、阅读理解能力都没有相应的长进呢？其实不管是老师还是学生，我们忽视了一个严重的问题——写读后感。可能是由于传统知识灌输教学观念的影响，无论是老师还是学生，以为学生在那里阅读，看书就是学习，读完了也就算完成了阅读。简单的阅读固然也是一种学习的方法，也能一定程度上帮助学生积累语文知识，提高学生写作水平，但是效率相当有限。作为小学语文老师，真正想让学生通过阅读积累语文知识，丰富语言素材，提高学生的写作水平，读后感的写作一定不能忽视。

在学生读完一本书或者一篇文章后，可以让学生谈谈他们读后的感受，开拓学生思路，引导学生写一篇读后，内容可以是对文章或者读本的整体感受，也可以是对文中某一个场景、人物、故事的感受等等，只要是学生的真实理解和感受，就能循序渐进地激活学生的写作细胞和兴趣。如学完《陶罐和铁罐》一课后，让学生站在自己的视角，联系自己的生活实际，写一写读完这篇课文的感受，在写作的过程中，强化阅读理解，升华阅读感悟。

老师要培养学生在阅读的过程中随时写读后感的习惯，看到自己感兴趣的句子，可以写写为什么感兴趣；看到一个有趣的人物对话，可以写写对这个人物理解等等。如《搭船的鸟》一文中有一段描写翠鸟外形的语段，写得非常传神。在学习过程中，孩子们很感兴趣，所以即兴安排学生仿写。在仿写的过程中，让学生进一步理清写作顺序，体会描写方法。

3.3巧写片段以写促读，引导学生体会语言特色

叶黎明教授在她的《写作教学内容新论》中讲道：“练习是促成读写结合的关键，练习是从阅读到写作、从阅读到听说、从阅读到生活、从阅读到其他学科、从阅读通向无限可能性的桥梁。”习作训练就是这样一座“立交桥”。写的过程，就是对所学知识进行消化和运用的过程，通过有层次、有焦点的练习，层层叠叠，拾级而上。词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响。以写促读，分析创造，更深入地体会作者的语言特色，在训练中受益。

如，教学《北京的春节》一课，老舍先生用朴实简练、“京味儿”的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。在描写除夕这一段时，第一句先点明了“除夕真热闹”，接下来便如话家常般地从声音、色彩、味道等方面写春节的热闹，几乎调动了全身的感官来写，不仅让我们了解了北京春节的习俗，还感受到家家户户浓浓的年味和浓浓的亲情，领悟了传统民俗文化的内涵。

为了更好地深入体会老舍先生语言的特点，我在教学这段时，在学生初步理解内容的基础上，设计了一个小练笔：请你也调动起自己的各种感官，写一写自己的“除夕之旅”。仔细阅读同学们的片段，发现学生们在写自己过除夕的场面时，抓住人物的语言、动作、神态来描写，同时还运用了许多修辞来写除夕的热闹。

4结束语

总之，部编教材“读写结合”的策略贯穿小学语文教学的始终。在语文教学中，以课堂为土壤，用好教材，挖掘教材，让学生在读中悟写、以写促读，互利共赢，发展素养。

参考文献：

[1]周可蓉. 小学语文读写结合教学[J]. 山西青年, 2017(19):1.

[2]赵小坤. 以阅读促进习作,以习作强化阅读——统编小学语文读写结合教学探析[J]. 中学生作文指导, 2021, 000(025):P.1-1.