浅析阿塞拜疆本土中文教师现状和发展对策

浅析阿塞拜疆本土中文教师现状和发展对策

王浩强

安徽大学国际合作与交流处，安徽合肥  230601

【内容提要】30年来，特别是2015年两国领导人签署《关于共同推进丝绸之路经济带建设的谅解备忘录》以来，双方在人文、教育、经济等各领域合作日益紧密，由此带动了中文学习的刚性需求，同时也促进了本土中文教师的发展。本文在调查研究的基础上综合分析本土中文教师发展现状和特点并为推动中文教育和本土中文教师在阿塞拜疆实现高质量和可持续发展提出建议和对策。

【关键词】阿塞拜疆    本土中文教师    建议对策

一、双边关系

阿塞拜疆地处亚欧交汇处，外高加索三国之一，被称为“火的国度”，国土面积8.66万平方公里，属于“一带一路”沿线重要节点国家。全国人口1016.45万，其中阿塞拜疆族占比91.6%，其他还有列兹根族、亚美尼亚族、俄罗斯族、塔雷什族等少数民族。官方语言为阿塞拜疆语，俄语为通用语言。2021年全国GDP为546.2亿美元、人均GDP为5384美元［1］。

1992年4月2日，中阿两国签署《中华人民共和国和阿塞拜疆共和国建交联合公报》，建立友好合作关系。2015年，两国领导人签署《关于共同推进丝绸之路经济带建设的谅解备忘录》，进一步促进了双方在人文、教育、经济等各领域的合作，2021年两国贸易额达到17.8亿美元。2022年是两国建交30周年，两国领导人和外长分别互通电话，为未来两国加深交流与合作奠定了基础。

二、本土中文教师现状和特点

本土中文教师是指接受了相当程度的中文和中华文化教育,具有在其本国教授中文和中华文化能力资质的教师。［2］本研究主要通过走访调研、自编调查问卷等方式获取信息，并综合运用归纳统计等方式对阿塞拜疆中文本土教师的现状进行整体描述。

（一）本土中文教师整体规模

随着两国友好关系不断加深，合作交流不断增进，中文已成为很多阿塞拜疆青年学子学习外语的热门选择。中文学习者的不断增加也使得中文教学的需求随之日益增长。

在阿塞拜疆，已先后建立了巴库国立大学孔子学院（合作方为巴库国立大学和安徽大学）和阿塞拜疆语言大学孔子学院（合作方为阿塞拜疆语言大学和湖州学院），但2所孔子学院的师资不足以满足快速增长的教学需求。近些年，阿塞拜疆首都巴库陆续出现了一些本土商业中文教育机构和个体本土中文教师。根据调查，现有线下商业中文教育机构7个，如Lanbridge School、Panda Chinese、Dayden Chinese Center，线上商业中文教育机构2个，共计聘请本土中文教师21人，2021年共计教授学生327人，其中线上273人。专兼职个体本土中文教师15人，2021年共计教授学生203人。

由于中文尚未进入国民教育体系，截止至2021年，阿塞拜疆公立中小学虽然有零星的中文展示和体验活动，但尚未正式开设中文课程。根据调查，2021年有3所私立中小学开设了中文课程，作为学生第二外语。它们是欧洲学校、现代学校和朗道学校，聘请本土教师3人，2021年开设班级13个，学员共计217人。

此外，阿塞拜疆语言大学孔子学院现有本土教师2名，巴库国立大学东方学系中国区域学专业现有本土教师1名，因此截止2021年，阿塞拜疆共有本土中文教师42人。

根据调查，55.5%的商业中文教育机构和73.2%的个体本土教师都是近3年转入中文教育领域。本土教学力量的加入，丰富了中文教学的方式，促进了中文教育的本地化、商业化发展，也进一步扩大了阿塞拜疆中文教学和学员整体规模。

（二）本土中文教师所使用的教材

根据调查，目前阿塞拜疆本土中文教师多为2所孔子学院优秀学员，所使用的教材与孔子学院相似，比如《新实用汉语课本》、《跟我学汉语》、《快乐汉语》、《HSK标准教程》等。部分赴华留学过的本土中文教师，也会采用《博雅汉语》、《发展汉语》、《汉语口语速成》等其在中国学习过的教材。此外，也有少量教师根据学校要求自编讲义，比如阿塞拜疆欧洲学校中文教师每周所教授话题必须与英语主课授课话题保持一致，授课教师必须综合多套教材，自行编写。

同时，本土中文教师所使用的中国出版的中文教材均为英语版或俄语版，暂时还没有阿语版的中文教材。

（三）本土中文教师收入水平

当地本土教师实际收入取决于课时量和上课方式。以“一对一”教学为例，每小时收费约15-20马纳特（约合60-80元人民币）。任教于商业中文教育机构的本土教师和机构一般平分收入；个体本土中文教师全部学费为自己所有（按法律规定，需按规定交纳个人所得税）。私立中小学本土中文教师收入根据课时量和学校其它待遇规定，一般可达到1000马纳特（约合4000元人民币）左右。

一般来说，除3所私立中小学的本土中文教师外，大部分本土中文教师为兼职，月收入低于1000马纳特（约合4000元人民币），少量专职本土中文教师月收入可达到1500马纳特（约合6000元人民币）。总体来说，本土教师收入水平不算高，仅仅是略高于全国平均工资水平。

三、阿塞拜疆本土中文教师的困难和问题

（一）本土教师队伍整体水平有待提高。随着中文教育需求的不断增长和中文人才的不断产出，阿塞拜疆涌现出越来越多的专兼职本土中文教师。他们的出现壮大了阿塞拜疆中文教育教师队伍。同时，就调查情况看，目前的本土教师队伍缺乏行业门槛和相应的标准，本土教师中文水平高低不一，教学能力良莠不齐，教师之间缺少沟通和互动。商业中文教育机构和私立中小学在聘用教师时没有明确统一的要求和标准。据统计，现在从事中文教学的42名专兼职本土教师中，攻读了国际中文教育硕士的不足10人，且尚未有人取得《国际中文教师》证书。

（二）缺乏本土中文教材。如上文所说，目前使用的中文教材都是英语版或俄语版，还没有出现用阿塞拜疆语编写、符合阿塞拜疆学生民族文化积淀和知识体系等特点的本土中文教材。要想看懂这些教材首先要求学生需基本掌握英语或者俄语，这在一定程度上也限制了教师教学的能动性。同时，我们在调查中也发现目前不但缺乏阿塞拜疆语的中文教材，也缺少可以使用此类教材的本土教师队伍。虽然现阶段已经涌现了一些商业中文教育机构和个体本土教师，但整体规模也就在40人左右，限制了本土中文教材的应用范围和使用规模。

（三）中文尚未进入国民教育体系。通常来说，一门外语进入一个国家的国民教育体系有两个重要标准：一是在公立中小学里设置该语种的教师岗位，二是在中、高考，特别是高考时，可以选择该语种作为考试外语。根据调查，按照这两个标准来看，进入阿塞拜疆国民教育体系的外语有英语、俄语、德育、法语等，中文现阶段在阿塞拜疆除巴库国立大学和阿塞拜疆语言大学2所高校中的中国区域学专业和部分高校开设的中文学分班外，还只是一门学生学业外的兴趣外语。

这在客观上造成了本土中文教师无法进入公立中小学的正式教师行列。现阶段，大部分本土中文教师都属于兼职，真正全职从事中文教师的本土教师占比不足30%。正如杨薇、郭可冉（2022）所指出，自我提升的内驱动力是本土中文教师专业发展的基础。［3］不稳定的工作和不确定的收入客观上限制了本土教师对中文教学工作所投入的时间和精力，不利于其教学水平的提高，也不利于其中文教师职业的发展。

四、发展建议和对策

（一）推动中文进入国民教育体系，大力培养本土师资队伍。推动中文进入阿塞拜疆国民教育体系，需要两国教育部、使馆、语合中心、当地孔子学院和中国高校的共同参与和努力。推动中文进入公立中小学，将首先需要阿塞拜疆教育部逐步推动在公立中小学里设置中文教师岗位，给予稳定的、有竞争力的待遇。

同时，需要培养相应数量的本土教师队伍。只依靠2所孔子学院的中方外派教师既不足以满足如此大的教学需求也不是长久的解决办法。要想中文教育真正地扎根散叶，必须成批次、成梯队的培养本土教师队伍。建议一是由两国相关单位共同开展联合培养项目，从高中毕业生或者本科毕业生中选拔优秀人才直接通过联合培养项目赴中国高校培养；二是在更多高校开设中国语言文学（汉语国际教育）专业，巴库国立大学和安徽大学在推进中的“2+2”双学位中文本科项目就是很好的开始，但还需要更多类似的项目。

其次，联合中阿双方语言教育专家制定本土中文教师标准和中小学中文教育大纲、培养方案，出版针对性的本土化系列教材。推动中文教育进入阿塞拜疆国民教育体系是一个系统的、长期的工程，需要相关方积极组织和推动以及资金的投入。

（二）发挥孔子学院靠前引导服务功能。目前，本土中文教师多是孔子学院的优秀学员或者赴华归来的中文学子，与孔子学院保持着密切联系和互动。2所孔子学院,作为当地重要的国际中文教育平台，可在中国驻阿塞拜疆大使馆的支持下，成立阿塞拜疆中文教师协会，积极吸收社会上的本土中文教师。并定期组织教学、教材研讨会，交流经验，相互借鉴。

同时，孔子学院本身就需要本土教师的加入，2所孔子学院可根据实际需要，有计划、分批次地吸收优秀本土教师进入孔子学院教师行列。既扩充了自身的师资队伍，又将孔子学院逐步打造成阿塞拜疆本土中文教师的孵化器。

（三）发挥远程线上教育优势。

疫情爆发以后，远程线上学习和教学逐步为人们所接受。培训、培养本土教师也要充分利用线上教育的优势。教育部语言合作中心和国内承办孔子学院高校在举办国际中文教师线上培训时，可将海外本土教师统筹考虑，支持他们参与各类线上中文教师培训项目。

[参考文献]

［1］阿塞拜疆国家概况[EB/OL]. https://www.mfa.gov.cn/web/gjhdq_676201/gj

_676203/yz_676205/1206_676284/1206x0_676286/

［2］杨薇,郭可冉.亚非国家本土中文教师专业发展现状与对策分析[J]. 民族教育研究,2022(1):170-175
［3］高莉.论数字时代专门用途中文本土教师的培养[J].云南师范大学学报(对外用汉语教学与研究版),2022(5):14-19

课题项目：

本文系教育部语言交流合作中心国别中文教育调研项目《阿塞拜疆中文基本情况调查研究》阶段成果，项目编号：21YHGB1108