新冠疫情下的大学英语教学探析

新冠疫情下的大学英语教学探析

杨,琼

河南牧业经济学院

新冠疫情发生后，全国各学校都启动了线上教学，虽然绝大部分学校的线上教学能够正常进行，但是线上教学还是没有线下教学成熟。尤其是对于培养高级专业人才的高校教学来说，更是面临着诸多挑战。本文依照5个学期的英语线上教学为实例，通过总结反思，期盼为将来线上教学提供参一些建议。

一、在线平台的选择

线上教学的兴起源于计算机技术的发展。与国外线上教学相比较而言，国内起步较晚：大部分教师都选用易操作的钉钉软件：不管是从出勤管理还是其它功能，数据都十分详实。但有一些时间，学生在摄像头全开的情况下，网络容易出现卡顿。还有些教师使用腾讯会议：优点很多，特点是班级人数太多后也会卡顿。当然还有雨课堂等。但总体来看，钉钉还是用者居多。

二教学资料的准备

大学英语线上教学的形式有直播、录播和直播与录播的结合。这就需要教师提前准备教学素材。这些素材的来源有：网上免费下载、网上付费获得、他人分享和自制等。依MOOC为代表的网络课程，在近些年如雨后春笋般茁壮成长。这些网络课程也为教师的教学提供了丰富的素材。

因为有一些概念等需要学生理解，所以教师需要准备一些图片、视频和音频辅助教学，使学生理解起来更容易。但与此同时，也有新的问题出现：教师不但要熟练掌握剪辑软件，而且要做的无缝衔接，确实很考验教师。另外，当一名教师同一个星期里讲授两门课或不同年级的时候，备课量大增。

三教学组织

教学组织是教师教学能力的集中体现。而考勤又是其中的一个重要环节，线下授课非常直观，迟到、旷课的情况，十分清晰。而线上教学，软件上显示学生全部在线上时，有可能部分学生在被窝里睡觉。如果要求全部摄像头开启的情况下，网络的压力又是巨大的。

此外，线上教学背景下，学生的自律和自觉得不到保证，因为与面对面的教学交流不同。因此，在线英语教育过程中，大部分教师通过提前提供相关教学资源来引起学生对英语课程内容的兴趣，让学生利用课余时间提前掌握英语的部分知识。大部分老师会提前一天将整理好的教学资源上传到相关教学平台，例如：文字资料、图片、音视频资料。这样学生就能够提前预习、下载和学习。这些资料与课程内容息息相关，但其难度一定是低于即将讲授的内容，这样才能做到循序渐进。通过这些方法，有效地保持了学生学习英语的热情，避免难度过高的内容使其产生抵触情绪。另一方面，教师在网络课堂上突出重点、突破难点，从而最大限度的保证线上课堂的教学质量

四教学进度

    通过调查得知，绝大部分教师都认为，线上教学进度相对于线下要慢，究其原因有如下情况产生：

    1.网络速度的制约，例如听力和听说课，网络一旦卡顿，不管是听力材料还是教师和学生的沟通都受到影响。甚至有时候，语音和语调在极端情况下都会受到影响。这样就导致每节课预定的内容完不成，进度就往后拖。

    2.布置的课堂上进行的随堂练习也会受到影响，从而影响教学进度。线下教学的随堂教学练习，教师只要围绕课堂转一圈，可能就了解到练习的情况。而在线上情况就非常不同了，学生需将完成的练习通过拍照等方式传给教师。每位学生做题速度、拍照方式、清晰度等情况各不相同，传输的速度有快有慢。教师再逐个查阅，特别浪费时间。

    3.线上操作平台的影响。例如教师提问一名学生，传统线下教学半分钟内完成。而线上平台最长的沟通延迟达到1分钟。可想而知，沟通的效率大大下降。

    4.线上讲授知识：播放端的声音等播放源，在传递到接收的学生端时可能会“失真”。例如声音变小、画面模糊、卡顿等。这些都需要教师端不停的重复、强调。而线下授课，教师通过“察言观色”即可判断学生的学习状况。所以此种状况也影响教学推进。

    当然，随着线上教学的推进深入，教师学生使用平台熟练程度增强，教师学生的配合越来越默契，进度会有所改善，但是始终达不到线下教学的速度。

五、优化大学英语线上教学的方法

1．平台的选择尤为重要，因为平台的选择直接关系到后续的教学效果，所以在平台的选择上既要考虑到数据的上传和下载，又要考虑到互动，因此可能我们要应用多平台综合优势为课堂教学服务。比如腾讯会议的便捷、微信的快速、钉钉的考勤优势等。这些平台都有自己的优点，如何“拼接”，考验教师的能力。

2．信息技术的强化。特别是在疫情初期，全国所有学校都在开展线上教学，教学平台拥堵、网速跟不上的的问题凸显。虽然我国已进入5G时代，可全国各地区网速、同一地区不同地点网络状况依然差别很大。当然不管是从网络教学还是从发展经济的角度来看，国家强化网络基础设施建设都是迫在眉睫。

3.教师信息技术的掌握。疫情开始后，教师都在摸索着使用相关教学平台。特别是一部分年龄较大的教师，在线下教学时运用新的信息技术就不是那么得心应手，疫情开始后，更是“手忙脚乱”。所以疫情教学中暴露的教师信息化技术素养不足，必须在线上教学过程中得到锻炼加强；在线下教学条件许可的情况下，应该开展有针对性的培训，提高教师掌握线上教学的信息技术，促使线上教学流畅开展。

4、学生学习兴趣的调动。线上学生学习的特点决定了，学生的“监管”是对线上教学效果的一大挑战。而正是基于此，必须找到一种更能激发学生兴趣的方法。00后的学生接收新生事物较快，特别是对网络上的很多信息很感兴趣。借此机会，正好可以整合资源，引导学生多接触一些对学习有帮助的信息。例如：B站等平台上就有很多短时频，信息量大，包罗万象，可以作为学生课前预习、课中学习、课后总结的好材料。

5.教学管理的改进。传统线下教学是以教师为主体、辅导员等教师、领导为辅助的管理模式。而线上教学变成了教师“隔空”管理学生了；“牛鼻子牵不住了”。当大学生在校被封闭在校园进行线上教学时，辅导员如果在校，那么辅导员的“帮扶”效果就尤为重要了。而当学生被隔离在家的时间进行线上学习，学生的监护人又成为其学习的监督者，这个监督者的管理方法对于学生学习效果的好坏在这个时间就显得尤为重要了。因此线上教学也在考验家、校的教学管理配合。

6.加强课堂教学互动，关注学生给的反馈。线上教学与线下教学的情景完全不同，教学环境是居家，缺少线下上课的课堂的纪律，在此情况下，学生注意力的分散是受多种因素影响。因此，教师只有在线上英语教学过程中，多随机点名、多互动，让学生感受到教师随时会提问到我，让其有紧迫感。

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7.完善线上学习考查、考试等考核和评价体系。线上最终考核要从英语学习的效率、学习的状态、学生互动、考勤等方面来收集评价要素。最终目的是让学生端正学习态度，提高线上学习效率，提升英语能力。

诚然，线上教学基本满足了疫情这一特殊时期对大学教学的需要。因此，为实现对线上英语教学的高效率实施，应对疫情背景下的线上教学进行总结，根据不足制定优化措施，从而促进大学英语教学的长远发展。

参考文献：

[1]谢幼如，尹睿.网络教学设计与评价[M].北京:北京师范大学出版社.2018.

[2]袁芳远.基于课堂的第二语言习得研究[M].北京:商务印书馆.2016.

[3]徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J].国外外语研究，2005 (2).

作者简介： 杨琼（1981--），女，河南牧业经济学院外语学院教师。硕士，研究方向：英语教学。