录制视频练习法在护理礼仪实训课教学中的应用

录制视频练习法在护理礼仪实训课教学中的应用

洪丽萍

廉江市卫生职业技术学校  广东省  湛江市  524400

【摘要】目的: 为顺应新课改，提升护理礼仪教学质量，探讨录制视频练习法在实训课教学中的应用效果。方法: 选择我校护理中高职贯通两班共100名学生作为研究对象，4班作为实验组，采纳录制视频练习法教学模式；5班为对照组，用传统教学法。观察对比两组在不同教学模式下两周后的考核成绩。结果：实验组学生成绩喜人，明显高于对照组，并且表现更为自信和更注重自己的行为规范，精神面貌焕然一新！结论：录制视频练习法是教学中切实可行的手段，值得在护理礼仪实训课中推广应用。

【关键词】录制视频练习法 护理礼仪实训课 教学

护理礼仪是一种职业礼仪，用于指导和协调护理人员在工作时的行为规范。随着护理内涵的扩展，护士的角色也由单一的照顾者变成了健康促进者的多元角色。因此，加强护士的礼仪修养培养已成为护理教育不可或缺的重要内容。作为中职教师的我们，不仅要教授学生礼仪知识，更重要的是培养其礼仪行为，做到内强素质，外塑形象，为今后顺利走向社会，更好地适应工作岗位奠定了基础。以下是录制视频练习法在护理礼仪实训课教学中的实际情况。

1.资料与方法

1.1一般资料

我校2021级护理中高职贯通班有两个班，各50名学生，他们都是广东户籍应届初中毕业生通过中考成绩排名择优录取入学，学制是中专3年+2年高职，年龄均在14-18岁，成绩和素质等方面无统计学差异，具有可比性。我们选择这两个班学生作为研究对象，4班定为实验组，在教学过程中用录制视频练习法； 5班定为对照组，用的是传统教学法。

1.2研究方法

1.21教学内容：护士行为礼仪之站、坐、行、蹲姿的行为规范。

1.22对照组用传统教学模式，老师进行面授课程内容和示范，学生被动接受练习，老师从中纠正、点评和总结，两周后考核。

1.23实验组采纳录制视频练习法教学模式，具体教学安排如下：

1.23.1在实训课前，老师结合教学内容，以微课小视频的形式分别将站姿、坐姿、行姿、蹲姿的规范动作一一讲解并示范，随后发到微信班级群，让学生提前预习，并让其随机分成5组，每组10人，一起讨论学习遇到问题，然后组长反馈给老师。

1.23.2在实训课堂上，老师讲解站姿、坐姿、行姿、蹲姿规范的重点难点，并对之前学生预习遇到的问题和课堂疑惑细致的解答。然后利用手机来录制每组学生首次练习站姿、坐姿、行姿、蹲姿的视频，在练习过程中，老师对学生进行较为全面客观的指导。并且随机抽取其中3组视频，通过组内自评、组间互评及师评，帮助学生深入领悟。

1.23.3实训课结束后，老师把学生首次练习的视频发到微信班级群里，让学生以之前微课示范视频的动作规范作为参考，结合自己首次练习的视频，找到不足，发挥学习主观能动性，对不良体态进行针对性的矫正。另外，观看视频时，有助于学生发现他人训练中的不当之处，进而警醒自己避免犯同样的错误。在这过程中学生形成了学习、思考、练习的循环强化过程中，直到完全掌握礼仪规范的精髓。

1.23.4两周后，每组学生录制一份最满意的站姿、坐姿、行姿、蹲姿视频，并使用剪映、抖音等工具对视频进行剪辑加工，配上音乐及在视频里学生头顶上方标注上相应的姓名等，作为考核作业上交，老师对每位学生的实操视频以及学习效果进行考核及点评。考核成绩分为好、较好、一般、差四个等级，对应的分数依次是90分以上、80-89分、60-79分、60分以下。

1.23.5老师制订学生个性化学习档案。根据学生首次和最后的作业视频，还有日常学习情况进行详细的记录，然后激励优秀生，指导中等生，善待暂后生。

2.结果

两周后的考核成绩中，实验组表现：好的学生占40%，较好的学生占50%，一般的学生占10%，无差生；对照组表现：好的学生占26%，较好的学生占32%，一般的学生占34%，差生占8%。在护理礼仪实训课教学中，采纳录制视频练习法的学生成绩明显高于传统教学，并且这些学生表现更为自信及在日常生活中更注重自己的行为规范，呈现出新一代护生青春朝气、团结奋进和稳健潇洒的精神风貌。采纳录制视频练习法教学效果事半功倍，成绩喜人。这说明该录制视频练习法是切实可行的教学手段，值得推广应用。

3.讨论

传统的机械教学法较为沉闷单一，学生学习兴致不高，难以一次性掌握全部要领，效果差强人意。而录制视频练习教学法利用手机，在学生练习过程中进行拍摄，学生通过反复观摩视频，找到不足，发挥学习主观能动性，对不良体态进行针对性的矫正，就形成了学习、思考、练习的循环强化过程。这是一种借助于电子产品的教学模式，与传统教学相比，这种“以学生为主体”的新型教学模式，更容易激起学生的学习兴趣、思考能力以及实践参与能力，让学生化被动接受转为主动实践，提高了学生的创造力，提升了班级学习氛围，促进学生共同进步，教学效果事半功倍、成绩喜人。另外，学生在以组为单位使用手机录制视频过程中，无形中促进了学生与学生之间的沟通，学生遇到问题就发挥头脑风暴，群策群力找出解决方法，实在解决不了再请教老师。自然而然地提高了学生的组织沟通能力，增强了班级凝聚力，学生更团结友爱。还有，在后续的制订学生个性化学习档案中，老师与学生的关系日益密切和谐，在这种宽松的学习环境下，学生更能健康快乐的成人成才！

当然，凡事有利也有弊。在使用手机录制视频练习中，有些学生过分追求拍摄视频的技术和特效，特别是在后期剪辑加工过程中，花费较多的时间与精力去设计音乐及文字等，而非关注礼仪动作规范；还有些学生以观看视频促进学习为名放肆玩手机，以至于耽误学习等，这些也是有待我们继续探讨解决的。

4.总结

综上所述，采纳录制视频练习法这一新型教学手段在护理礼仪实训课教学中激发了学生的学习兴致和对护理专业的热爱，充分调动其主观能动性，日常自觉规范本人行为举止，以便将来更好地完成白衣天使的神圣使命。此外，采纳录制视频练习法进一步推进学校学风建设，提升教学质量，这模式顺应时代和社会的发展潮流，符合新课改下的教学观，值得中职学校老师在护理礼仪教学中积极推广，进而推动礼仪在医疗护理工作中的发展。

参考文献:

[1]陈若嫣，魏木兰，朱小玲等.视频反馈法在护理礼仪实验课教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2014，(10):10-11.

[2] 耿洁，吴彬.护理礼仪.北京：人民卫生出版社，2016.