成长在英雄故里：基于“英雄文化”的思政实践课程的校本研究

成长在英雄故里：基于“英雄文化”的思政实践课程的校本研究

徐红慧

单位：杭州市萧山区葛云飞小学，邮编311253

[内容摘要]思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是一门综合性、活动型学科课程。作为以“民族英雄葛云飞”命名的学校，我们以“英雄文化”为切入口不断探索与完善思政校本课程的实践研究。经过多年的探索与积累，形成较为完整的思政实践课程体系，通过“学习、体验、感悟”等实践探究，提炼英雄文化内涵，让学生在实践活动中亲近本土文化，从中了解英雄故事、传颂英雄事迹、培育英雄情怀、争做英雄传人，在感知、认同、内化、践行中践行和弘扬社会主义核心价值观，弘扬民族精神，坚定理想信念，厚植爱国情怀，获得道德成长。

[关键词]英雄文化  思政课程   校本实践 

习近平总书记对思政课教学提出重要指示：把思政小课堂同社会大课堂结合起来。作为以民族英雄葛云飞而文化命名的学校，“传承红色基因，弘扬英雄精神”是学校思政实践课程的培养目标。思政实践课程的实施，引领着孩子们学习、感受、体验，在实践学习中理解英雄文化内涵；在寻访英雄中体验英雄情怀；在多渠道展示中传颂英雄事迹；在追寻英雄梦想中学做英雄，从感知、认同、内化、践行中，提高思想认识，促进政治思想和道德品质的成长。

一、“英雄文化”思政体验课程实施的现实意义

1.课程引路，回归育人本真

为贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，小学思政课程要以学生的真实生活为基础，充分考虑学生的生活经验，增强课程内容的针对性和现实性。坚持校内教育与校外教育相结合，整合地域资源，开展学生喜闻乐见的思政实践活动，以实践、体验为基本形式，积极构建具有本校特色的思政实践课程体系，从学生身心发展的现实需要入手，思考课程目标、内容、实施开发与多元评价，在课程实践中展现育人本色。

2．以校为本，融合乡土文化

校本课程的开发建设，从根本上解决“以学生真实生活为基础”的个性化课程建设问题。同时，课程内容贴近、适应、满足学生的学习需要，更加灵活、有效地促进学生的全面、和谐发展。作为英雄命名的校园，英雄文化的传承与弘扬成为时代、社会赋予的责任，葛云飞伟大的民族精神和爱国情怀值得我们探寻、继承和弘扬。学校充分发挥地域优势，以思政实践课程为载体，传承葛云飞英雄文化，彰显思政课程的品牌特色，提升德育文化内涵。

3.提炼内涵，体现时代气息

“英雄文化”课程的定位是：通过思政实践课程的有效建设，在挖掘、感知、体验乡土英雄人物所折射出的正能量，通过实践活动的深入开展，培育学生爱国主义、集体主义、关爱他人等良好品质。思政课程研究小组整理了葛云飞有关史料进行收集整理，结合现代育人理念，梳理与提炼“英雄文化”内涵。从英雄葛云飞撰写的一幅对联即学校的校训“持躬以正、待人以诚、任事惟忠、决机惟勇”中进行内涵提炼，以彰显时代精神：正——弘扬正气、凝聚正能量；诚——诚实守信，诚信待人；忠——忠于党、忠于祖国、忠于人民；勇——勇于探索、敢于创新。“正、诚、忠、勇”四字要求既符合思政课程的培养目标，也是社会主义核心价值观的重要体现。

二、搭建“英雄文化”思政体验课程建设框架

思政课程作为综合性、活动型学科课程，要超越单一的、封闭的课堂时空，引导学生从社会生活、实践体验中探索具有生命力的鲜活的活动主题、课程项目，它的开放性和生成性决定了课程资源的生活化、多样性和实践性。本校以民族英雄葛云飞为基点，辐射扩张到当代英雄，使“英雄文化”更显时代性和生活性，使思政体验课程更接地气、更具活力。

（一）课程目标

1.课程总目标

（1）以“英雄文化”的学习、挖掘为主要内容，以实践体验为课程的主要形式，系统建构思政实践课程，促进学校课程体系进一步完善。

（2）以民族英雄葛云飞为基点，辐射出当代社会中的平民英雄，通过了解英雄、寻访英雄、传颂英雄、学习英雄等主题系列活动，体验英雄情怀，感悟生活真谛，发展爱祖国、爱集体、爱他人、爱生活的高尚思想情操。

（3）通过“知英雄、寻英雄、颂英雄、学英雄”的实践活动，引导学生深入生活，挖掘本土人文资源，传承红色基因。在多形式、多渠道的自主学习、合作探究的实践活动中，逐步提升综合能力，促进个性发展。

2.课程分段目标：

（二）课程内容架构及设置

1.课程内容架构。

2.课时安排及师资保障

“英雄文化”作为优化学校课程体系的拓展性课程，既整合了思政课程的内容，也在课程建设中发展了本土文化。具体构架安排如下图：

三、“英雄文化”思政体验课程实施的策略探究

在“英雄文化”思政体验课程的实施中，我们坚持把课程开发与实践体验融入本土传统文化之中，将课程实施与学校的德育工作、学生的终生发展有机结合起来，在课程建设的同时营建英雄特色文化。

（一）环境建设，营造课程建构相匹配的校园文化

为配合“英雄文化”思政实践课程的有效推进，体现遵循“学校无闲处，处处教育人”理念，学校珍惜每一寸土、每一方墙，营造英雄文化氛围，提供良好环境熏陶。如学校正门的葛云飞塑像，一手握宝刀，一手持书卷，鼓励云飞学子丰厚足学识，锤炼好品质；又如楼宇、道路命名都蕴含英雄元素、英雄典故，“持正楼”“鹏起楼”“昭勇楼”“成忠楼”等的命名内涵深刻，导向明确。英雄文化的全方位渗透，让“美好愿景”引领师生“集体行走”。

（二）课程实施，在实践体验中落实立德树人

1.学习英雄事迹，感知英雄

为了能使思政体验课程更呈系统性、适切性和有效性，课程组协同班主任团队整合知识的完整性与梯度性，开设适合各个年段学生的课程内容。

（1）品读校本教材。课程的开发是一个不断发展、完善的过程，学校的思政实践课程已有了一定成就，《成长在英雄故里》便是课程开发的一大结晶，汇集了众多教师智慧的结晶与心血，给孩子们系统了解英雄事迹、感受英雄品质提供了丰富的课程资源。

（2）赏析原创戏剧。为让英雄形象更生活鲜活地走进每个云飞学子心中，使英雄精神更为广泛传扬，学校全体师生倾心合力，共同演绎了原创音乐剧《＠葛云飞》，让它成为一个具有美感与强大情感冲击力的鲜活教材，为孩子们欣赏、学习。

（3）吟诵英雄诗词。英雄诗词名篇作为一种文化产物，是丰厚知识涵养的优秀阅读材料。语文组作为落实部门，有计划、有梯度地推荐，低段有《三将军歌》及国学教材《弟子规》等，中段有葛云飞的《宝刀歌》、岳飞的《满江红等》等，高段有描述定海战役的课文《不屈的定海》和《永恒的丰碑》等，让孩子们在字里行间感受英雄气概，感悟爱国情怀。

2．寻访英雄足迹，亲近英雄

（1）探访英雄历程。思政课程贵在实践体验，“红客”信息社分成若干小队：有的上网查找英雄的感人事迹；有的深入葛云飞纪念馆、社区服务站等处查寻；还有的利用双休日到区博物馆、区图书馆等处查找。通过多渠道、多形式的查访，孩子们搜集到了葛云飞丁忧出征、捐俸添军备、六昼夜抗敌、三总兵殉国等感人事迹，这些故事成为了校红领巾广播站的特约文稿。

（2）搜寻英雄故事。“蕙风”小记者团以人物采访为途径，开展寻访活动。孩子们带着摄像机、照相机，走进英雄曾经生活、学习过的地方，记录了村中老人、英雄后代口中的感人故事；采集英雄故居、幼时学堂、故里表等一幅幅透着历史痕迹的画面。小记者们把所得资料制作成微课，供全校师生共享学习。

   （3）采集英雄墨彩。“墨彩”书画社开展英雄诗词采集活动，孩子们搜集了二十多篇葛云飞诗词，有《宝刀歌》《自赞小影》《念奴娇——过宫保第废址》等。孩子们把这些诗词装订成册，再配上插图，供大家学习传阅，成为学习英雄的珍贵文本。

     3.传颂英雄精神，感恩英雄

（1）宣传有阵地

学生在寻访过程中积累了很多素材，学校利用各种宣传阵地进行全方位宣传，使每个孩子都了解英雄、感知英雄，使英雄形象烙印在每个云飞学子的心中。在入队第一课，新队员在聆听英雄故事中接受红色洗礼，培育作为云飞学子的自豪感。红领巾广播站的“英雄故事会”专栏，让孩子们静静地聆听英雄故事，感受伟大的爱国情怀。节日教育更是把英雄文化有机融入，如建队节、国庆节、六一节等都是传颂英雄、感恩英雄的好契机，孩子们在英雄文化的滋养中快乐成长着！

（2）追忆有传统。

英雄不能忘，精神永传承。作为以英雄命名的学校，我们肩负着传承与发扬英雄精神的神圣使命。每年清明节“最深切的缅怀”活动课程，孩子们在追思、追祭、追随等主题活动中，缅怀先烈的英魂，寻找先烈的足迹，追寻美好梦想。

★追思——清明时节，组织学生开展“做一朵小白花，忆先烈英雄事”活动，学裹“清明饺”，写写梦想卡等，在上网查、动手做、表感想的过程中追忆英雄、感恩英雄。

★追祭——“最深切的缅怀”清明祭英烈活动，孩子们现身于葛云飞墓、葛壮节公故里表，在英雄牺牲的舟山鸦片战争纪念馆和竹山公园等地，开展寻访活动，全方位地感受、体验英雄的爱国精神。

★追随——追随英雄梦想，争当“云飞少年”是我校学生的最高荣誉。结合孩子们平时的表现，进行阶梯式、积分制评比，对坚持不懈努力实现梦想的少先队员进行表彰。

4.追寻英雄梦想，学做英雄

（1）课堂内外学英雄。

“让每一个云飞人拥有英雄情怀”是学校育人理念。在思政课程内容建构时，我们结合学生特长发展，如摄影、表演、朗诵、绘画等，让孩子们在课堂内外多途径学习中发展特长、提升能力，在字里行间、笔墨行文中传承英雄文化。

（2）校内校外学英雄。“英雄文化”思政课程从知英雄、寻英雄、颂英雄到学英雄，终极目标还是要落实在现实生活之中。在组织架构上，汇聚学校——家庭——社区的合力，把个人——集体——他人汇成一线，通过校内校外的育人合力，如：“英雄宣传团” 的宣讲员会向入队新队员、入伍新兵和社会各界参观者，传颂英雄事迹，弘扬英雄精神。

（3）线上线下学英雄。在教育信息化时代，思政课程要拓宽学习路径，既要做实线下实践学习，又要开辟线上体验活动。通过云上红领巾学堂、网上祭英雄等途径学习英雄事迹，感悟英雄情怀。孩子们积极参与、敢于实践、互相合作，锻炼了能力，丰厚了知识，经受着道德情操的孕育与滋养。

（三）课程评价，阶梯式评价激励自主成长

1．过程性评价——“英雄积分卡”

英雄积分卡，彰显着学校的英雄文化，即是一种思政评价手段，也是英雄文化的宣传载体。英雄积分卡既有不同的奖励分值，也有各个层面的英雄人物的呈现，引导孩子去了解英雄、学习英雄。

“英雄积分卡”作为学校德育的重要载体，要贯穿于学科教学、校园文化、德育活动、社会实践之中，真正达到以“英雄积分卡”引领孩子们日积一行、周养一品、月成一习的育人功能。

2．总结性评价——“红领巾奖章”

    “红领巾奖章”是少先队组织开展教育活动和评价激励的重要载体，学校根据实际设置了基础章和特色章，与“英雄积分卡”相呼应，作为“英雄积分卡”总结性评价的一种呈现载体，同时评价结果也作为评比“云飞好少年”的重要依据。

四、“英雄文化”思政实践课程成效与思考

（一）学生的道德素养与实践创新意识显著提高

在思政实践课程的实施过程中，丰富多彩的实践体验丰厚了孩子们的学识、增强民族自信心和自豪感；发展学生潜力，锻炼和培养了多才多艺的“云飞好少年”。“传承红色基因，弘扬英雄精神”已然成为云飞少年们奋斗的方向，英雄精神正逐渐植入孩子们心田。

（二）促进教师教育观念转变，提升专业素养

在课程改革的浪潮，冲击着教师的教育理念、教育方式的转变，而转变的过程需要有依托与平台。在“英雄文化”思政实践课程的架构与建设中，通过思政、德育等全体教师不断探索与优化课程构架与内容，寻找着最适切的课程内容与教学模式，在一次次的研究、合作、交流之中，促使教师转变了教育观念，推动教育改革。

（三）优化教育资源整合，提升育人合力

“英雄文化”思政实践课程通过多形式、多途径的推进中，整合了多元化教育资源，进一步提升与优化了学校课程结构。“人人亲历实践过程”的课程理念及其操作模式，使课程、课堂、课外在学生的学习和成长的过程中形成一个有机的整体，形成育人合力。

“英雄文化”的传承不是一朝一夕而成，思政教育的效果也不是一时一刻而显，需要以课程的长效机制立足课堂，并贯穿于学校各项活动之中，使“英雄文化”思政实践课程真正达到“以德育人”“以文化人”。

[参考文献]

[1] 习近平．思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M] ．北京：人民出版社，[2]《课程与教学的基本原理》．拉尔夫·泰勒．中国轻工业出版社

[3]《中小学德育》月刊．2021第12期．2022第2－4期．王清平主编．华南师范大学《中小学德育》杂志社

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