榜样引领建班队，红心本色育人才

榜样引领建班队，红心本色育人才

黄健

江苏省如东县马塘小学 

本文系如东县“基于学校特色文化的育德实践研究”课题的阶段性研究成果之一。

如东县马塘小学少先队具有光荣的传统，1981年被团中央表彰为全国“红花集体”，1987年、2003年两度被全国少工委命名为全国“红旗大队”，2020年四（5）桐本中队被评为“江苏省英雄中队”。四十多年来，马小少先队和着时代的节拍，坚持落实立德树人根本任务，在少年儿童思想道德建设、行为习惯养成、能力素质提升等方面孜孜以求，迈出坚实有力而又独具个性的步伐。

马小少先队每个中队的建设以小队建设为突破口，同构共振，充分发挥榜样的力量，在自励、他励教育上发挥积极作用。

一、巧树榜样，建设中队

社会学习理论认为，人类可以通过学习改变自身的行为，除了自身内部的不断改变，在外部因素的影响下，模仿学习是至关重要的。榜样的示范引领，发挥着润物无声的作用，引导和营造充满正能量的班队环境。班队成员将榜样认同的价值标准、行为规范、道德操守内化为自我的价值观和行为标杆，最终形成班队凝聚力。

1.共推榜样

从品性德行、知识学习、体能锻炼、艺术修养、劳动素养五个方面为评价依据，通过自荐、小队互评、家校共评等推选出中队队员们的学习榜样，即星级队员——“和谐之星”“学习之星”“艺体之星”“环保之星”“沟通之星”等。一段实践后，从这些榜样中再推选班队小队长，每月再从小队长中推选出班队中队长。小队长、中队长的推选过程就是示范引领的过车，让所有队员产生触动，初步形成正确看待他人优点的能力，感受发现的喜悦，建设班队时形成集体荣誉感。

2.齐学榜样

在每天的晨会上，辅导员引导每个小队成员在自己的组内说说小组内队员的优点。渐渐地，每个队员都有了提高自己的愿望，充分调动了个体学习、模仿、争做榜样的积极性。队员以开放与包容的态度悦纳自我、表达自我，向班队其余成员学习。在班队建设过程中，坚持引导队员有意识地将榜样作为参照对象，通过比较和借鉴，观察榜样。在每周的班会课上每个小队成员说说自己学习心中榜样后自己的进步表现，于持续互动中，班队形成学习榜样的热潮。

3.护航榜样

营造宣传、学习、践行榜样的班队正向氛围：通过中队公众号、板报、学校德育长廊等平台持续宣传榜样、激励榜样，促进队员在自励和他励中不断完善自我。用好班队组织的评价导向，在“榜样”示范栏内留有空间用作班队成员评价榜样之用，确保榜样持续保持正面力量。班队成员每月在评价栏内给班队的小队长、中队长做出自己的评价：评上“榜样”的队员，学习生活中有无将积极的力量、团结队员的作风落实到实际行动上，形成监管、共进机制。      

心理学研究表明：个体的集体认同感主要表现为他们在集体生活中所体验到的责任感、仪式感和自豪感。在班队建设过程中关注队员积极的情感体验，以榜样学习为抓手的班队建设调动每个队员内驱力，找到自己在班队中的定位，提升了队员的责任感，增强了班队凝聚力；班队的正向力量，又反作用于个体，为每个个体的成长发展提供了重要保障。

二、活动引领，精进内驱

苏霍姆林斯基说过，“真正的教育是自我教育”；联合国教科文组织早在《学会生存》一书中指出：“ 未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”

班队成员于读万卷书，行万里路中坚持以“主人”的身份参与实践活动，作为祖国的未来，在榜样寻访中将精神内化于心。通过榜样寻访，帮助少先队员坚定中国特色社会主义信念，让学生做一个不忘历史的新时代学生，把小我融入大我，在实践中做出“选择”，进而“判断”真正达成自我教育的教育。

1.访革命老前辈

寻访抗战英雄，倾听他们感人的事迹，感受前辈坚定信念，把红色基因以及革命精神的种子播撒在每一个学生的心上。队员们寻访了98岁高龄的曹明赞老战士。老前辈作为世纪风云的亲历者、见证者，峥嵘岁月里流动着无数英烈的革命热血，深藏着一支军队的传奇历史，见证着一个国家的复兴壮大。队员们认真聆听曹爷爷讲述的那段战火纷飞的岁月，听曹明赞老战士讲述自己先后参加的将近20场战斗经历，在学习生活中更加明晰方向、找准坐标。学生们纷纷表示新长征路上，要珍惜现在的美好生活，努力学习，报效祖国。而当下，成才报国需要脚踏实地，走好每一步，努力求学每一天。

2.访杰出建设者

寻访活动中，各小队根据自己小队的资源和本组感兴趣的方向寻访新长征路上的人物故事：抗击疫情先锋、脱贫攻坚楷模、服务社区志愿者等。从寻访典型建设者活动中挖掘新长征路上当代少年儿童应该如何实现理想信念。有小组成员寻访到一个普通却不平凡的服务三农、江苏脱贫攻坚楷模——赵亚夫的故事，他在脱贫攻坚的长征路上奋斗了六十年。“长征”之所以能取得胜利，与进行过程中目标始终如一密不可分。交流会上，这个学生能用“烈日炙烤，难挡八旬全国脱贫攻坚楷模下田问诊。他把发展农业、致富百姓作为自己毕生追求。”的语句去诠释“长征精神”时，表明孩子们已经真正了解什么是“革命理想高于天；不怕牺牲、排除万难去夺取胜利”：新形势下，需努力读书，成才报国。

3.访身边领跑者

班主任首先在班本实践中每月一评选“新长征活动领跑者”，张榜公布，激励典型成长；其次借助班级交流平台，让典型学生明确自身职责，以身作则；再次，在各种实践活动中，给小榜样搭建自我展示平台，分享经验：认真准备每天所讲的长征故事，同时，分享自己在学习生活中从长征故事中得到启发，找到前行力量。活动中，班级里多了一张张乐观自信、主动担当的笑脸。这些领跑者作为老师的助手，合理利用时间，为班级成员讲述自己的新长征故事，给同学以启迪；同时，每组的成员可以随时寻访这些领跑者，从生活、学习细节中汲取读书报国需要的养料：严于律己，团结协作，结伴奋力前行。

每个队员都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。教育者同孩子们的心弦对准音调，孩子的心就会与你产生共鸣。深入挖掘研究生活中的资源，让榜样人物鲜活地站立在学生面前，成为学生学习长征史的“活课本”，读书报国，成才报国的种子就会在学生心田扎根。寻访活动中，奋斗的方向明晰——明确读书才能报国，奋斗者的姿态最美的；寻访活动中，明确长征史同时是一部“探索史”。作为新时代学生，明确时刻保持一颗创造之心，自主探索者的姿态是最美的；寻访活动中，明确长征史还是一部自身“建设史”，敢于迎接挑战者的姿态是最美的。

用整体思维布局班队队活动，把教育目标灌注于具体的活动过程，形成系列化活动结构。近年来，学校先后开展“新中国成立70周年”、“中国少年先锋队建队70周年”、“红领巾相约中国梦”、“扣好人生第一粒扣子”、“致敬百年，童心向党”、“我们的节日”、“大手拉小手，自信跟我走”、“高举队旗跟党走，百年童心照光辉”、“强国有我，请党放心”青少年党史学习、“党的光辉照我心，童心喜迎二十大”等系列活动，正在逐步由系列活动向少先队课程的方向努力，力争形成具有校本特色的少先队日常课程、传统课程和创新课程体系。系列化的主题活动成为少先队员们的风采大舞台。

共同建立科学长效的班队体系中，榜样的引领使所有队员由边缘性旁观到实质性进入班队生活，实现价值认同和责任共担。班队对班级日常、课堂教学以及学生思想、品行、生活等方面最终能够协同治理，发挥出同一时空内师生与班队环境之间的相互影响、相互融合的作用，促使班队成为学生生命成长的共生环境，达成凝心聚力，红色育人的目标。