基于SPOC的经济学混合式教学模式的研究与实践

 基于SPOC的经济学混合式教学模式的研究与实践

刘娜

武汉工商学院  湖北 武汉 430065

摘要：随着网络技术的快速发展，传统的线下教学模式已经不能满足学生的学习需求，SPOC作为一种新型的教学模式，能够实现线上和线下的学习进行有机结合。文章分析了 SPOC 混合式教学模式的特点，构建基于 SPOC 的经济奇葩说混合教学模式，对教学对象，教学内容，教学思路、教学评价等环节展开了研究。实践证明，SPOC混合式教学模式更好地实现以学生为中心的教学理念，使学生从被动学习转变为主动学习，取得了较好的教学效果。

关键词：SPOC；混合式教学模式； 模式构建；教学效果

一、SPOC混合式教学

（一）SPOC

随着互联网技术的快速发展，信息技术与教育的关系越来越紧密，教育信息化已经成为教育发展的一种趋势。SPOC作为颠覆传统的一种学习模式，它开启了指尖上的学习新模式。小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC）这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。

相对于MOOC,它更强调学生的个性化学习，更加明确学习者的主体地位。SPOC的学习方式是将MOOC完全自主的在线学习方式，逐渐向在线学习、问题导向、任务驱动、情景模拟等多种形式的混合式方式转变。SPOC的教学过程分为课前、课中、课后3个阶段，课前根据老师布置的知识点，通过问题导向进行思考并观看视频和资料传递知识，课中老师讲解知识点，学生通过互相学习、案例讨论、任务导向等各种形式让学生对知识点内化并进一步拓展延伸，课后通过总结将学习成果固化。

（二）混合式教学

在“互联网 +”背景下，教师必须非常熟悉该课程的学情、课程内容及相关的教学资源，将信息化教学手段与传统的教学方法有机地结合起来，实现优势互补。SPOC混合式教学是指将传统的面授教学与在线教学相结合的一种教学模式。 由于 SPOC教学的特点，它加强了个性化设置，提高了私密性。因此，针对学生的学习需求，构建适合小规模学习群体的线上课程，与课堂教学相结合，形成基于 SPOC的线上线下混合式教学模式，能弥补传统大学课堂教学的短板。

采用基于 SPOC的混合教学模式可以对传统课程进行以下改变：（1） 教学主体由教师转变为学生，以前的传统课程是老师满堂灌，填鸭式的教学，而新的教学模式则是以学生为中心，学生掌握了课堂的主动权。（2） 教学方法由传统面授转变为传统教学与雨课堂、翻转教学相结合，实现以问题为导向、任务为驱动的授课模式，学生的学习体验感和学习热情提高了。（3）教学资源由单一资源转变为丰富的多元化资源；传统的教学资源以教案教材为主，而新的教学资源包括音频、视频、图片、案例、在线练习等多种资料，学生知识面拓宽了。（4）学生的学习方式转变为网络学习与碎片相结合的混合式学习，既发挥教师的主导作用，又强调将学生作为学习过程的主体。

二、基于 SPOC 的经济奇葩说混合式教学模式的研究

基于 SPOC 的经济奇葩说混合式教学模式主要由教学对象、教学内容、教学思路、教学评价四部分构成。

（一）教学对象

武汉工商学院的经济奇葩说属于一门公选课，其教学对象是主要是针对非商科的学生。目的是让经济学走进学生的生活。尤其是现在高等教育宽口径、厚基础培养目标的情况下，商科的学生、非商科的学生都需要有经济学的思维。通过问卷星，对非商科的学生进行了相关的问卷调查，关于经济奇葩说SPOC教学模式、学习态度、学习内容、学习动机、学习兴趣问题。共回收有效问卷185份。首先是关于SPOC教学模式，55 %的学生不了解这种教学模式，但是对这种新型教学模式感兴趣；其次经济奇葩说关于什么的内容，72%的学生不知道，不知道经济学是干什么。如果开设了这门课程，你是否会选这门课？只有30%的学生会选择。其中80%的学生对于经济学思维方式不敢兴趣，只对赚钱感兴趣。通过调查分析大部分学生透漏出想赚钱，但是不想学习经济学的想法。所以需要对非商科的学生普及一些经济学的知识，首先作为一个消费者，要学会如何把钱花在刀刃上。另外，将来毕业之后，作为一个创业者，要学会如何实现利润的最大化。

（二）教学内容

根据前期的调查结果，对经济奇葩说的课程和教学内容有针对性的进行设计，设计结果如下表所示。本课程具体的培养目标为三级（如表1），一级目标为：做一个理性经济人，拥有经济学思维，做出最优选择；二级指标分别为把作为消费者如何每一分钱花在刀刃上、作为生产者如何实现利润的最大化、作为一个经济人需要了解整个社会的宏观经济环境。

表1    经济奇葩说的三级目标

对于这3个目标具体分成8个模块（如表2）。包括：需求理论、供给理论、消费者行为理论、生产理论、成本理论、市场结构理论、GDP理论、经济增长等理论知识。而学生因为专业不同，在面对这八个理论知识中所体现出来的认知水平不尽相同。

表2  经济奇葩说的8个模块

线上主要通过学习通推送相关的视频。线下的教学内容，主要包括这些内容：第1次线下授课，老师首先首先对课程的教学平台、教学目的、课程特色、教学内容、以及考核方式进行介绍，重点进行课程导入，通过一个：经济学家和数学家的案例，逐步引导出选择、机会成本、生产可能性曲线等相关概念，使学生对即将要学的课程内容有所感知并引发继续探索的兴趣，让学生认识到经济学是和我们日常的学习生活息息相关的，在我们生活中时时刻刻都会用到经济学的相关知识。第2次是案例讨论，通过案例，让学生选择毕业后是考研究生、公务员还是创业，通过让学生来了解选择的重要性，选择就要付出机会成本。人生的十字路口有很多选择，选择不一定后悔，但后悔一定是错误的选择。第3次是通过辩论主题，“你是否愿意做一个精致的穷鬼”，让学生学会如何把钱花在刀刃上。第4次是情景模拟，每个小组代表一个国家，美国、英国、德国、韩国、新加坡、中国，通过寻找这些国家经济增长的历史，发现他们经济增长的原因，说明中国经济发展的优势和将来需要改进的地方。

（三）教学思路

（1）教学目的。经济奇葩说的教学目的是实现知识、能力和思维三个维度。知识维度， 学生应当掌握经济学的基本理论知识和基本分析方法；能力和思维维度是首先让学生对经济学产生兴趣，然后学会用经济学的思维来解决一些现实生活的问题。对于知识维度可以采用线上教学实现，而能力和思维则更需要课堂上面对面交流与互动实现。

（2）教学模式。采用SPOC线上线下混合式教学模式，线上可以让学生通过观看视频自主的学习相关理论和知识，线下则通过辩论、任务驱动、问题导向、案例讨论、情景模拟等多种形式让学生充分的参与进来。

（3）教学理念。坚持以学生为主体、老师为主导的教学。传统的教学理念是以学科知识为中心，而混合式教学则是转向以学生学习为中心。以学生的兴趣发展和能力培养为导向，关注学生的学习成果和产出。

（4）教学方法。采用案例讨论、任务驱动、问题导向、辩论式、情景模拟等多种教学方法，同时整合教学内容，让学生带着疑问去学习，学习目标和学习方法清晰明确。

（四）教学评价

经济奇葩说这门课注重过程评价，强调素质与能力的考核。过程评价内容包括签到、视频完成情况、头脑风暴、成果展示和小组协作等评价指标。

表3

所有的过程评价都会量化记录，如表3。其中，课堂讨论活动中的成果展示让学生相互评价，让学生作为被评价者的同时，也作为评价者，能真实地从接受者的角度感受发言者的表现，在角色互换中提升自己的学习能力和评价能力，同时能够激发学生的内在竞争动力。期末成绩由学生根据自己感兴趣的一个经济学的话题写一篇文章，并对这门课程做出评价，这样可以为以后改善此门课程教学方法和教学质量提供重要依据。

三、实践效果分析

课程教学任务完成后，通过问卷星调查学生对于《经济奇葩说》课程学习满意度影响因素调查问卷，调查问卷中从学习对象、教师、课程、学习满意度、学习环境五个方面进行调查，挖掘SPOC教学模式下这门课程教学中存在的问题并找出提高教学效果的方法，通过调查问卷的数据分析，再结合学生的课程学习感想，课程实践效果分析如下：

（一）学生认识到经济学知识的重要性

学生的传统观点认为经济学和我们不想关，但是通过课堂上的案例讲解学生认识到经济学离我们其实非常近，生活中到处都是经济学，学生也逐渐学会经济学的思维去发现问题和解决问题，做到学以致用。

（二）学生学习主动性加强，教学效果明显

通过SPOC混合式教学模式在经济奇葩说这门课中的实践，学生掌握了课堂的主动权，老师不再进行填鸭式的教学，而是扮演着导演的角色，只需要提前把学习内容布置给学生，至于怎样完成如何完成由学生自己决定，充分发挥了学生的主观能动性，这样大大调动了学生的学习积极性。据数据显示，83.7%的学生认为他们的学习主动性加强了，现在会主动的查阅一些经济学的书籍。

（三）实现了以问题为导向、以任务为驱动的授课模式

在这种教学模式下，学生每节课都有明确的学习任务，学习过程呈现出阶梯型、渐进式的特点，有效提高了学生的学习体验感和学习热情。学生不仅需要讲授课程内容，还需要设计问题、回答问题，体现了对学生综合能力的考查。据数据显示，

84.1%学生认为SPOC教学模式下这门课程能够让他们得到更全面的发展，以提高自身的竞争力。

（四）学生的沟通能力、团队协作能力得到了锻炼

SPOC 混合式的教学模式，教师在课堂上满堂灌转变为小组讨论，学生辩论，情景模拟等多种形式，学生的沟通能力、组织能力、思维能力、团队协作都得到了一定程度的锻炼。例如，在供求理论中，学习了机会成本，就有学生提问，大学毕业后到底需不需要考研呢？计算机系的学生就说不需要考研，因为机会成本太高，他们本科生就能找到很好的工作。而环境工程的学生就表示需要考研，因为本科生就业不理想。能够提出这样的问题，充分说明了学生对经济学的知识开始有一定程度的思考。在教师的一步步引导下，学生对机会成本的概念具有更加全面的理解，在今后人生的十字路口时候会做出一个更好的选择。

四、结语

本课题表明混合式教学模式在经济奇葩说课程中的运用具有可行性和良好的效果，通过线上结合线下的混合化教学方式，真正实现了以学生为中心，使学生的学习积极性大大增强，激发了学生的学习兴趣和学习热情，提高学生的主动性、积极性和创造性。教师也应该采取应树立以学生为中心的理念，采取鼓励式的评价方式，投入更多时间、精力去关注每一个学生的学习状况，及时发现问题并进行针对性指导。同时师生之间的有效互动，提高了学生经济学的应用问题，符合应用型人才的培养要求。

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简介：刘娜（1973年--），女，硕士，副教授，单位：武汉工商学院

课题项目：本文系2019年武汉工商学院校级教学改革研究项目“基于SPOC经济学课程教学模式的研究与实践”（编号：2019ZX01）