巧用学习策略，提高初中历史教学有效性

巧用学习策略，提高初中历史教学有效性

蔡金海

福建省仙游湖宅中学  福建莆田   351253

摘要：为了全面落实新课标，教师需要关注因势利导以及教无定法，深入分析影响学生全面成长发展的主客观因素，主动探索全新的教学对策。在理性分析、审慎判断的过程中探索全新的教学路径，更好的打造有效课堂和实效课堂。对于初中历史教学来说，多种学习策略的巧妙应用不容忽略，这一点比较考验教师以及学生。教师需要重新定位自身的角色，从学生的视角着手，围绕立德树人的特殊使命分步骤、有目的的组织学科教学活动，拉近自身与学生之间的距离，主动打造多维互动课堂，想方设法的刺激学生的多个感官。让学生能够在教师的耳濡目染下逐步提升个人的历史核心素养，形成良好的学习习惯和意识。

关键词：学习策略；初中历史；教学有效性

引言

初中历史承担着教书育人的责任重担，直接关乎立德树人理念的践行成果。教师需要主动开辟新的教学阵地，探索全新的教学路径，精心组织历史教学活动，全面凸显学生的主体价值，强化学生对所学知识的理解。让学生能够掌握多种学习策略，进而实现高效学习和融会贯通。一部分学生的学习基础比较薄弱，学习成就感较低，往往囫囵吞枣、一知半解。教师需要坚持有效性的教学准则，选择学生比较感兴趣的教学对策，让学生实现乐学善学，进而在教师的循循善诱下重拾历史学习的自信心，提升个人的专业素养。

一、激发学生的学习兴趣

基础教育课程改革纲要明确强调了教学改革的必要性和迫切性，要求教师坚持公平教育，面向全体学生，在尊重学生、理解学生的过程中逐步活跃课堂气氛，满足学生的求知欲和好奇心。让学生能够端正个人学习态度自主解决问题，形成良好的问题意识。兴趣对学生的自主学习有重要的驱动作用，直接影响着教学质量。首先，教师可以采取以图激趣的形式帮助学生实现形象记忆向抽象记忆的顺利过渡，活跃学生的思维，发展学生的抽象思维能力。生动直观的事物对学生的吸引力更足，学生也会保持极强的好奇心，教师需要尽量将图片与文字相结合，充分凸显以图激趣教学模式的作用和价值，让学生成为历史的见证人。在简单述说历史基本知识和原理时，教师需要关注学生的学习状态，深入浅出的讲解历史学习的基本方法，帮助学生逐步形成历史思维。比如在围绕“战国时期的社会变化”组织教学活动时，教师需要提前搜集相关的资料，展示战国形势图以及春秋形势图，让学生综合对比，对战国时期的诸侯争霸有一个耳目一新的感觉，进而主动调用个人的历史知识，自主分析当时的战争局势。如果教学时间比较宽裕，教师可以动态演示战国七雄的形成经过，全面刺激学生的视觉和听觉，确保学生能够对不同的地理位置以及地理名称有一个全方位的认知。展示历史图片和历史地图的同时，教师还可以借助多媒体工具引入历史漫画、文物古迹以及历史照片，确保学生能够真正的意识到学习历史的趣味，不再敷衍应对。

其次，教师可以采取情境激趣法，将趣味教学和情境教学相结合，积极尝试多种情境创设对策及手段。精心设计语言，全方位的调动学生的主动性，实现枯燥知识的生动化讲解。比如在引导学生学习楚汉之争时，教师可以组织开展课本剧表演活动，让学生能够身临其境自主参与角色扮演，了解鸿门宴中的基本场景，深入分析课本剧中的人物性格特征。在情境感知中学生的思考能力更强，动手能力有所提升，能够亲身感悟不同的人物角色，了解历史原貌。最后，教师可以采取问题激趣法培养学生的问题意识，采取由浅入深的教学模式一步一个脚印的引导学生，拉近师生之间以及生生之间的距离。让学生产生浓厚的历史学习兴趣，在问题的引导下主动探索新知识，积极串联多个知识点，完善个人的思维框架，更新知识库。

二、深入剖析学科特征

为了打造有效课堂，提升历史教学的有效性和科学性，教师需要综合对比多种学习策略，围绕学科特征科学筛选教学资源，保障教学策略与学科特点实现一一对应。让学生能够正确理性的看待历史学习，不再等着教师给出最终的答案。在组织教学活动前，教师需要立足于教学条件以及基本学情，以增强学生的历史意识为基本目标，潜移默化的提升学生的历史学习能力，培养学生良好的历史素养。首先，教师需要坚持“有史观”，培养学生良好的唯物史观。着眼于历史这门学科的基本特征，在正确思想的导向下引导学生自主分析人类历史的发展过程，鼓励学生站在客观全面的视角主动分析不同阶段的历史问题。结合历史唯物主义理论体系以及辩证唯物主义强化学生的知识印象，深化学生对历史知识的认知，让学生能够在教师的耳濡目染下逐步形成自主解决历史问题的意识和能力。比如在与学生共同评价唐太宗时，教师则可以结合玄武门之变，让学生站在不同的视角综合了解唐太宗的人物形象，实现客观评价以及理性总结。这种先学后教的教育模式有助于充分凸显历史学科的理论属性以及实践属性，提升整体的教育质量和思想层次。

其次，教师需要坚持历史教学“有时空”的原则，站在历史发展的视角鼓励学生自主分析历史事件和历史人物的作用和价值，直观生动的演示各种历史地图，强化学生对历史基本知识的理解，确保学生逐步掌握学习历史的基本方法。最后，教师需要坚持历史教学“有理解”，围绕历史背景、历史性质、历史结果以及历史影响，让学生能够自主思考和阐释不同的历史概念。一部分历史事件的发生背景以及影响比较抽象，学生的理解能力较为有限。教师需要鼓励学生以联系的观点主动串联多个知识点，了解历史事件的发生发展过程，不再停留于知识的表层一知半解、浅尝辄止。比如在讲解动荡的春秋时期时，教师则可以以诸侯争霸和王位衰微为背景，让学生调用已有的知识自主分析基本原因，积极实现历史事件与整体历史发展轨迹的有效整合，培养学生良好的整体观以及整体意识。

三、整合多种学习策略

一种学习策略所发挥的作用非常有限，教师需要在总结经验教训的过程中实现多种现代化学习策略的有效整合，凸显一定的协同作用。首先，教师可以围绕历史要素阅读法培养学生正确的历史观，强化学生对多种基本历史学习方法的理解。比如教师可以结合历史年代以及历史时期引导学生自主阅读教科书，了解不同的计算技巧，准确识别历史图表以及历史地图，积极尝试多种历史资料的搜集渠道以及方式。围绕教材的编排要求鼓励学生自主分析多个知识点，掌握不同的阅读技巧，整合多个历史要素，比如地点、时间和人物。其次围绕梳理重构复习法提升学生的感悟能力和理解能力，确保学生实现温故而知新以及查漏补缺。学生的自主感悟以及总结分析最为关键，教师可以根据历史表象让学生自主概括及总结，学会综合对比新旧历史知识，在总结反思以及巩固拓展的过程中积极梳理个人的学习思路及框架。比如教师可以以中国远古居民为切入点，鼓励学生主动发散个人的思维，将数值代表北京人和元谋人，在简单发散的过程中了解与之对应的知识点。借此机会提升学生的逻辑思维能力，帮助学生掌握多种高效科学的学习策略。

结语

在初中历史教学中，教师需要关注多种学习策略的有效整合以及积极探索，将其与历史教学融为一体，全面践行社会主义理念。强化学生对历史思维和历史方法的理解，稳步提升学生的历史学习能力，实现高效教学和科学教学。

参考文献

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[2]李雪. 巧用学习策略提升高中历史教学有效性[J]. 高考, 2021(5):2.

[3]刘燕萍. 初中历史教学提高学生学习兴趣的有效策略[J]. 读与写：上旬, 2020(9):1.
作者简介：蔡金海，本科，一级，研究方向：课堂教学的有效性，单位：福建省仙游湖宅中学