技工类院校病理学与病理生理学教学中创新思维的培养策略

技工类院校病理学与病理生理学教学中创新思维的培养策略

谢浩，卢毅，金建涛

山东医药技师学院，271000

摘要：职业教育发展中越发看重高质量应用型人才的培养，在技工类院校内，病理学与病理生理学教学中也应当对学生创新思维予以有效培养。基于文献综述法、观察法等方法的应用，对教学状况以及学生创新思维培养状况进行分析可以发现，教学中学生创新思维培养状况并不理想。教学中存在着很多问题时，部分教学问题更是成为了学生相应思维培养中的制约性因素。本文将具体分析教学中学生相应思维培养现状，并结合实际提出更为有效的培养策略。

关键词：技工类院校；病理学；病理生理学；创新思维

    与以往相比，技工类院校内各专业、学科教学的创新环境十分良好，教学创新性与以往相比也有了明显提升。但应用型人才培养的视角下，除了要在教学中进行不断创新外，更加要在教学中对学生的创新思维予以较好培养。对部分技工类院校病理学与病理生理学教学状况进行观察、对比、分析后能够发现，学生创新思维培养状况并不良好，且想要对学生相应思维予以培养更是带有很大难度。为此，探寻出更为有效的培养策略十分必要和重要。

一、技工类院校病理学与病理生理学教学中创新思维培养概述

    技工类院校病理学与病理生理学教学中创新思维具有十分重要的意义，这也是很多教师积极在教学中对学生相应思维予以培养的直接原因[1]。具体来说，学生相应思维培养的意义主要体现在以下两个方面。从教师“教”的角度看，学生相应思维培养能够直接增强教学的方向性和目的性，这其中，一些创新教学法的应用能够提升教学创新性，一些新教学资源的引入则可以较好丰富教学内涵，这自然有助于教学质量的不断提升。从学生“学”的角度看，学生相应思维得到较好培养后，其能够更为轻松的学习病理学与病理生理学知识，同时，学生在知识应用上也能有一些新的认识。但也要看到，学生相应思维的培养并不简单，这也对广大教师提出了新的教学要求，广大教师更加要对学生创新思维培养事宜进行更多思考。

二、技工类院校病理学与病理生理学教学中创新思维培养现状

    技工类院校病理学与病理生理学教学中学生创新思维培养环境十分良好，很多教师更是在教学中进行了诸多的培养尝试。但实际教学中，课堂教学模式较为固化，教师与学生间的互动、交流相对较少，教学互动性明显不足时，想要在教学中对学生相应思维予以培养便会带有很大困难。不仅如此，教学中的实践性教学活动较少，理论知识讲解成为了主要的教学形式时，学生的创新思维培养自然会带有很大难度。加之与学生相应思维培养的资源较少，教学中对教材的依赖性较高，动态的教学过程自然也无法成为学生相应思维培养的过程。实际教学中，想要更好在教学中培养学生的创新思维就需要对固有的教学问题予以较好解决。

三、技工类院校病理学与病理生理学教学中创新思维培养的具体策略

（一）多维互动的课堂教学模式中强化教学引导

    技工类院校病理学与病理生理学教学中学生创新思维培养首先要优化教学模式，具体来说，构建多维互动的教学模式十分可取[2]。例如，在细胞、组织的适应和损伤相关知识讲解中，教师可以预先围绕着萎缩等知识点布置预习任务，让学生在生本互动的基础上进行自主预习。课堂教学中，教师也可以围绕生理性萎缩，病理性萎缩等知识点，创设相应的教学问题，让学生在小组合作的基础上进行探究。这一进程中，教师应当深入到学生群体当中对学生合作探究状况予以较好掌握，并结合学生的一些探究思路缺陷，探究方式方法选用不足，对学生进行一些创新思维培养相关引导。构建了多维活动教学模式，不断提升了教学中生生互动、师生互动频率后，动态的教学过程更是可以成为教师对学生创新思维不断培养的过程。

（二）提升实践性教学活动占比

    机械性的讲解病理学与病理生理学知识无法为学生创新思维培养提供足够支持，为了更好对学生相应思维予以培养，教师也应当不断提升实践性教学活动的占比。无论是病理学知识，还是病理心理学知识都具有很高的应用属性。因此，教师可以借助线上实验室，以及校内实验室定期开展一些实践性教学活动。在实践性教学活动中，教师可以创设一些实验要求，鼓励学生在创新意识下更为灵活的进行实验，并形成最终的实验报告。不仅如此，教师也可以让学生结合具体实验，或相应的实践性教学活动提出具体问题，在相互提出问题、布置实验任务后进行实验解答尝试。诸如此类的实践性教学活动较好开展下，教师在学生创新思维培养中也能有一个更为良好的载体，且教师在学生相应思维培养中也能掌握更多主动权。

（三）引入新教学资源驱动学生思考

    病理学与病理生理学教学中，机械性的联系教材内容讲解基础性知识的做法并不可取，这也无法为学生创新思维培养提供足够支持。因此，引入新教学资源丰富教学内涵，在此基础上对学生创新思维予以培养十分可取。例如，在坏死与凋亡相关形态学上具体区别相关内容，在网络上搜集一些公开的影像资料和活检资料，并将这些资料编辑为具体的教学资源。结合这些资源较为系统的讲解了相应知识后，教师则可以提出“结合自身所学、所想，归纳并总结坏死与凋亡的形态学区别”任务，让学生转变固有的学习思维，将知识的学习与所学知识的进一步归纳、总结联系在一起。新教学资源较好的引入、应用后，教师也可以联系这些新的教学资源，从更多角度对学生的创新思维予以培养。更为重要的是，新教学资源的引入也能开阔学生眼界，这也可以为学生相应思维培养提供很多支持。

结语

    技工类院校病理学与病理生理学教学中，教师不仅要给予学生创新思维培养足够重视，更加要在教学中积极进行相应尝试。考虑到学生相应思维培养重要破解诸多难点，且必然会受到很多因素影响。为此，教师也要定期进行教学评价，对学生相应思维培养状况予以较好分析。通过阶段性评价的方式，更好弥补教学中的不足，积累相应经验。在这一状态下，不断进行的教学调整、优化也能为学生创新意识、思维的培养提供更多支持。

参考文献

[1]靳力,陈洁,杨红梅.模拟实验在高职高专病理生理学教学中的应用[J].河南职工医学院学报,2020(6):96-98.

[2]陈洁,彭蕤蕤,亢春彦.“互联网+”视域下高职《病理生理学》教学的改革探索[J].教育教学论坛,2020.