浅谈小学数学课堂互动教学

浅谈小学数学课堂互动教学

刘源源

江苏省阜宁师范学校附属小学

新课程改革开展和推进，小学数学课堂应该顺应潮流，小学数学教师的首要任务就是要注重提升数学的教学质量。教师要明确数学课堂是学生学习数学的教育阵地，探索改善课堂效果的有力措施，创新教学模式，尽可能不占据学生课外时间，把学生自由时间交还学生，为学生提供时间和空间来发展兴趣爱好，帮助学生全面的成长发展。

一、实施激励性教学评价推动教学互动

首先，“因材”进行激励性评价。每个小学生都是独立的个体，他们有着自己的个性特点，在智力、理解力、接受力以及记忆力方面都千差万别。数学教师在上课时，要以学生特征为根本，教师应该激励他们勇敢回答问题，勇于提问，教师对于他们的能力要懂得体谅，并且肯定他们的努力付出；对于数学学习能力高的学生，教师要激励他们敢于挑战、勇于创新，对他们的要求适当提升，使他们抱有一颗永不满足的心。这样的激励性评价，才会使得教学效率有效提升。教师是教学活动的组织者，只有教师进行有效的激励性教学评价，学生学习热情才会升高。最后，要及时地进行激励性评价。教师在数学课堂中进行激励性评价时应该及时而且准确，看当时场景是否符合、时机是否合适。学生如果在轻松愉快并且能持续收获激励的学习环境中学习，那么学生的思维也会打开，学习也会积极。

例如：在数学课上，教师请一位学生说一下她的解题思路，学生说完之后，教师要求她进行自我评价，她说“我的思路应该没问题，就是声音有点小了。”教师问她可以改进吗？她这一次说的时候声音洪亮，班里同学都为她祝贺。然后教师让其他同学再评价回答问题的学生，几个同学做了评价。事实证明，学生自我评价可以让学生反思自己进而完善自己，生生评价可以互相监督互相提高。以生促生的评价方式，形成了良好的学风。再如：在数学课上教师问学生们身边哪些物体是方形的？一个学生回答：苹果。教师没有嘲笑，而是耐心问怎么认为苹果是方形的？学生答复：我的苹果掉地上的时候，我就希望苹果是方形的，这样就不会滚来滚去了。教师用激励的方式表扬了这个学生：你太会想象了，希望你能早日培育出方形的苹果。教师没有否决学生，没有抹杀想象力，反而鼓励了他，培养了学生的自信心。

四、在课堂上进行幽默风趣的游戏教学

教师应该知道，幽默和风趣其实是智慧的体现。数学教师在上课过程中，应该要了解学生的认知和心理特征，体会小学生的思想观念，并且和小学生的观念达成一致，让学生在学习数学的同时感受到欢乐。想要做到这样的教学，那么教师就需要变得幽默，日常生活诙谐风趣，能够在生活中感知快乐，并将快乐与学生共享。小学数学是学生将来学习生涯中所学数学的铺垫，小学数学的每一项知识点都有可能是将来解决数学难题的用具，可以启发学生数学思维并且挖掘学生数学兴趣，使数学课堂氛围变得有趣愉悦，对将来数学的学习大有裨益。教师可以在课堂中引进做游戏的教学模式，让数学知识和游戏充分联结，学生在做游戏的过程中学习知识，在学习知识的过程中感受快乐。

例如：苏教版小学数学《辨认方向》这节课上，教师可以设计“争当小导游”的游戏主题，和学生展开游戏。假如教师是一位旅行者，他要来我们学校参观，请学生做导游，教师问我们的学校正门的方向是向哪边？哪位学生说的正确，教师就有奖励。通过游戏比赛的形式，教师带着学生一同总结所学的方向“东南西北，东南东北，西南西北”。这种游戏教学方法，不但有效地提高了教师与学生之间的交流互动频率，创造出愉悦有趣还轻松的课堂氛围，而且通过游戏形式的数学学习，让学生真切体验了自己实践探索出定理的成功的喜悦。

五、数学教学应该促进学生理解能力提升

首先，教师应该促进学生联系数学知识与实际生活。在小学生脑海中，都觉得数学学科的抽象性很高。学生年龄还小，他们的数学学习还是以机械式的知识记忆为主要方式，思维能力还达不到将数学的具体问题抽象为数学原理的层级。所以，数学教师教学时应该注意磨炼学生的数学理解能力以及学生数学学习能力。根据具体问题，把数学问题转化成实际的生活问题，从而可以降低学生理解数学的难度。数学问题也属于原理问题，在实际的问题中总结出学生都能理解的数学原理，从而与生活问题相联系。小学数学教师应该习惯性的整合数学专业知识，做到专业素养卓效提高。新课程不断改革，小学数学教科书进行了新的编排，也对小学数学教师提出了更高的教学要求。小学数学教师不但要创造性的使用数学教材，注重结合教学对象、教学内容、教学环境，也可以适度突破数学教材灵活发挥，数学教师还需要定期的进行专业能力培训，不同发展阶段的培训内容都不同。小学数学教师一方面要对数学专业知识进行系统的掌握，另一方面还要灵活的应用数学教学观念，并且跟随时代变化及时更新教学观念，改变教学思想，将培养学生的数学理解能力视为首要职责。最后，教师应该结合多媒体软件和传统教育提高学生数学理解能力。人尽皆知，数学的学习过程十分严谨，数学学习的一个特点就是演算过程繁复。在计算的时候，思考过程和推导步骤均需要教师在黑板上讲解，这也是传统的教学方式不可替代的优势。所以数学教师应该把多媒体软件教学与传统的教学模式相结合，而不是多媒体教学一并将传统教学模式取代，也不能一直使用传统教学方式。

例如：苏教版小学数学“十以内的加减法”教学时，教师不能仅按照大人的思维逻辑让学生学习，这样学生只会机械记忆，并不会训练数学理解能力，小学生记忆算式的时间也非常有限，这样的教学方法对于学生学习算式并没益处。教师应该转换教学思维，把原理性数学和具体问题相联系，比如题中的数字说成是水果或糖果等具体物质，就能提升小学生的兴趣，学生也觉得理解数学问题没那么难了。将学生难以理解的知识转化为感兴趣的内容，学生会提高学习数学的效率，进而训练数学理解能力。

六、教师应该创造优良学习氛围，引发学生思维意识

数学教师在教学设计或者一般教学时，应该重点关注学生自主学习的意识。教师还应该科学的进行教学评价，教学评价时要方式多样，培养学生学习的习惯和热情，促进学生各方面的发展和进步，恰当的对学生进行奖赏。小学生的心理很单纯，教师合理的赞扬会使学生信心大增，形成主动学习的习惯。一个班级的学风也对学生学习数学影响很大，教师在数学课上，应该要积极地创造优良的学习环境和学习氛围，让学生在这样的环境中学习更能提高数学学习质量。

例如：苏教版小学数学教材中“认识角度”教学中，根据角的大小来判断钝角、直角、锐角等，教授过程中要为学生演示，利用三角板或者其他的教学工具来给学生直观的展示并介绍30度角、45度角、60度角、90度角等的不同样式，促使学生产生感性认识。教师也可以让学生自己试着画一画角度不同的图形，进而更深刻地掌握角度的大小。学生严谨的学习态度正是探索数学问题的重要方法之一。

总而言之，传统的数学学科教学模式对学生的影响甚微，单一的教学方式已经不再能有效地提高小学生的数学成绩，教学反思和合作学习方式被教师广泛推荐和应用。在整个小学班级中，每个学生的数学学习水准本就良莠不分，教师利用正确合理的互动教学方式，可以使学生的学习目标更清楚，学习数学的自觉性更高，提高了学科教学质量。更重要的是，在数学学科教学中，互动教学是一项创新的教学思维理念，教师在应用的过程中需要不断探索、不断更新。