基于CLIL理论的英语综合实践课程教学——以外研版八年级上册M2第四课时为例[1]

基于CLIL理论的英语综合实践课程教学——以外研版八年级上册M2第四课时为例[1]

徐竺蕾

广东省佛山市南海区大沥镇初级中学   528231

一、引言

内容与语言综合学习（Content and Language Integrated Learning，CLIL）是一种起源于欧洲的教学理论。CLIL课堂教学主要包含以下四个层面：内容（content）、交流（communication）、认知（cognition）、文化（culture），四个C充分体现了CLIL教学以内容、文化为导向，以语言为媒介，注重师生、生生之间的交流沟通，从而促进学生对内容的认知能力。相比于传统英语教学中零碎的词汇和语言表达，CLIL理论下的语言教学更注重真实语境下的综合应用，也更体现了语言的工具性，将语言作为学习其他知识的工具来使用，在课堂上给学生提供及时运用所学语言知识的机会。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在保留英语课程工具性和人文性的基础上，提出了树立国际视野、涵养家国情怀、坚定文化自信等新要求，也提出树立人类命运共同体意识，培养家跨文化沟通与交流能力的育人要求。

图1 CILI理论示意图

由此看来， CLIL 教学理论和新课标都注重语言的工具性和跨文化交际性，CLIL理论下的英语课堂与践行新课标的最终目的不谋而合；而英语综合实践课作为落实语言综合学习的主要途径之一，也配适于 CLIL理论的指引。因此，在初中英语教学中， 结合CLIL理论开展英语综合实践课程具备很强的可行性和时效性。

二、基于 CLIL 理论的英语综合实践课教学设计

以下将以外研版八年级上册Module 2My home town and my country的第四课时综合课为例，在CLIL理论的4Cs框架下，通过综合实践课程的活动准备、活动实施、活动总结与评价等一系列体现综合性、关联性和实践性的环节组织英语学习活动教学。

（一）教材分析

本模块以“家乡”为主要题材，属于“人与社会”范畴。 围绕地理位置、地方名胜、地标建筑等内容，通过使用形容词比较级进行比较分析。本模块第一单元的对话内容是大明和托尼谈论并比较深圳和香港两个城市，第二单元的主要内容是托尼对自己家乡和祖国的介绍。在前三个课时中，学生通过范例学习介绍、比较不同的地方，本课时为第四课时，希望学生在“家乡”主题的引领下，积极探索了解国内外热门城市，知识迁移，收集家乡的美食、名人、旅游景点、民间故事等材料，成为家乡宣传使者。

（二）学情分析

学生为八年级学生，有良好的学习基础。在前面的模块中，已掌握提建议的句型及一般现在时，过去时，将来时，能够理解文章中的时态转换，但是学生初中阶段还没接触过比较级。学生平时上课较为活跃，且对家乡话题感兴趣，愿意为宣传佛山出一份力。但因为不是所有人都是佛山本地人，在了解本土文化上还需要借助网络资源。

（三）教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1. 通过开展合作交流，培养沟通能力，形成合作意识。
2. 分析评价表内容，确定作品评价的维度和标准，利用评价表评价他人的作品。
3. 在数据收集、整理中综合运用听、说、读、写技能，批判性思考，形成自己的观点和成果。
4. 通过评分表和自评表，总结和评价自己本模块的学习，增强在英语学习过程中的独立思考能力与思辨性。

（四）教学过程

1. 活动准备

Step1：学生明晰本课时的任务：寻找最佳家乡宣传使者。

明确课时任务后，回顾第三课时的课后作业：从家乡美食、名人、风景名胜、民间故事等多个选项中选出一个作为小组研究主题，共同开展信息收集及整理工作，最终形成自己的成果：ppt介绍、访谈、戏剧等。

设计意图：明确本课时任务，激活学生已有知识经验和新课时的学习内容的关联，激发学生参与评价活动的兴趣。

Step 2:学生在老师的指导下，明晰小组展示的基本步骤。

①展示前需告知同学们自己的组别及所选主题，如 Good morning, everyone. We are Group（ ）. We want to share with you about             (the history of Foshan/famous people from Foshan/food/...)；

②展示时间限制3-5分钟；

③评价标准：包括准确性、流畅性、清晰度、面部表情及肢体动作5个维度，每个维度的满分为20分。

设计意图：让学生明晰评价标准，引导学生从评价表所给的角度去准备好自己的作品。

Step3:学生根据收集到的材料形成自己的理解并制作ppt/绘本/戏剧剧本等，小组内合理分工，根据成品做好展示前的准备工作。

设计意图：让学生学会相互协作，提升归纳能力。同时做好展示前的排料工作，缓解学生的表演压力。

2.活动实施

Step4学生上台展示成果，并在他人上台展示时根据评分表进行评分。

设计意图：让学生在表演中深化对佛山的了解，增强对佛山文化的自豪感。引导学生对他人的展示进行剖析，培养学生批判性思维。

Step5：借助评价表，学生进行互评，从表1评价表的5个维度进行评价。

设计意图：引导学生自主完成互评活动，用所学的知识和技能做事情。

3.活动总结与评价

Step6：学生在老师的点评下，明晰自己在梳理材料、形成成品的过程中的小组优势及不足。

设计意图：引导学生发现自己的小组优势，明晰自己在小组合作中的工作是否到位。

Step7：学生在老师的引导下，借助模块自评表进行自我反思，从词汇、语法、内容、听说读写和信息技术技能，以及需要提升的点来总结本模块的学习与收获，发现自己的进步与成长。领会自己整个单元的努力学习既提升了自我，也为宣传家乡出了一份力。

设计意图：引导学生对自己的学习过程进行回顾与反思，鼓励学生积极运用和主动调适学习策略、努力提升学习效率。

三、反思与小结

本节英语综合实践课的教学设计基于CLIL理论的4Cs框架，创设了一系列以学生为中心，整合内容、语言、认知、文化的学习活动，使学生在自主学习中培养思维能力，提高英语学科核心素养。

（一）以内容、文化为导向，注重师生、生生之间的交流沟通

在整节英语综合实践课中，教师为学生提供了适当的帮助、启发，并创造了一个互相交流的环境，引导学生在课堂互动中构建自己的知识体系。学生也积极参与到各种形式的合作活动、小组讨论中，通过提问、与他人合作、共同解决问题、互相评价等方式，把自身原有的理论知识和技能与新的知识技能相结合，并借助老师和同学的反馈，形成新的、更高层次的知识体系。[2]

在学习的过程中，学生一直使用英语，从语言的文化角度、思维方式理解、辨析新的概念、观点。通过为家乡做宣传，学生能很好地理解自己的文化与其他文化之间的异同，并学会欣赏、接纳其他文化的理念和价值观，促进文化自信和家乡自豪感的提升。

（二）以语言为媒介，促进学生对内容的认知能力

本节英语综合实践课不是简单的知识传授，是以英语语言作为媒介，在语言学习的同时，也注重“My home town and my country”“家与国”这一文本内容的情感学习，二者互相促进，互相强化。突出了对学生创造性思维能力的培养。使得英语课堂不再是机械的语言训练，而是语言和社会、人文学科的思维碰撞的舞台[3]。在通过一系列课堂活动构建新知识体系的同时，学生也发展了分析问题、解决问题的能力和团队合作的精神，并可以这些技能运用到其他学科的学习中去，更好地适应社会日新月异的变化。英语教育的最终目的不应是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的人。英语教学的主要任务不是积累知识，而是学思结合、发展思维，因为思维基于知识并超越知识[4]。

参考文献：

1. 教育部.2022.普通高中英语课程标准（2022年版）[S].北京：人民教育出版社.
2. 黄远振.英语为思而教 : 从“必须”走向“可能”[J].中小学外语教学（中学篇）,2017(7): 1—5.
3. 林瑛.基于英语学习活动观的CLIL阅读教学——以The Million Pound Bank Note为例[J].高考,2021(26):133-134.
4. 俞立.浅谈内容与语言结合式教学法（CLIL）在商务英语教学中的应用[J].兰州教育学院学报,2013,29(03):53-54.

[1] 作者：徐竺蕾，女，初中英语教师，研究生学历，联系电话18126652602，电子邮箱602536497@qq.com

[2]俞立.浅谈内容与语言结合式教学法(CLIL)在商务英语教学中的应用[J].兰州教育学院学报,2013,29(03):53-54.

[3] 林瑛.基于英语学习活动观的CLIL阅读教学——以The Million Pound Bank Note为例[J].高考,2021(26):133-134.

[4] 黄远振.英语为思而教 : 从“必须”走向“可能”[J].中小学外语教学(中学篇),2017(7): 1—5.