基于工作过程导向的中职在线课程开发——以《AutoCAD操作基础》课程为例

基于工作过程导向的中职在线课程开发——以《AutoCAD操作基础》课程为例

李明星

长春市城建工程学校，吉林 长春 130000

科研课题：本文系吉林省住房和城乡建设职业教育教学指导委员会教学改革研究课题“基于工作过程的《AutoCAD操作基础》网络课程开发与研究”（项目编号：ZJHZW2021032）

摘要：随着经济的飞速发展和人们日益增长的物质文化水平，装饰装修行业对从业者的专业技能和职业素养也在不断提高。中职学校AutoCAD操作基础课程的教授不能只关注软件本身绘图、编辑命令和工具的使用，应从岗位入手，将工作过程融入课程，本文以中职院校《AutoCAD操作基础》线上课程的开发与实践为例，结合超星平台，通过对课程内容的设置、线上课程的开发与实践、课程评价方式等一系列问题的思考与分析，探究以此模式建立的在线课程对于建筑装饰技术专业人才培养质量的作用和影响。

关键词：工作过程导向 AutoCAD 在线课程开发

《AutoCAD操作基础》课程是中职学校建筑装饰技术专业开设的重要专业核心课程之一，是培养装饰装修行业高素质技能型人才的重要组成部分。 该门课的前序课程为计算机基础，后续课程为建筑装饰材料与施工工艺、Auto CAD图纸深化等课程，是一门承上启下的应用型技能课程，是从事室内设计师助理和制图员的必备专业技能之一。

一、基于工作过程导向的课程开发模式

随着科技与时代的发展，使用CAD这一辅助绘图软件进行图纸的绘制已成为室内设计师和制图员必备的一项专业技能。《AutoCAD操作基础》课程作为培养该技能的重要课程更应与岗位能力对接，德国劳内尔教授认为，工作过程是“企业里为实现一件工作任务并获得工作成果而进行的一个全套的工作程序。”［1］而在课程中引入工作过程的必要性在于“每种职业都有其特殊的工作流程和程序，在工作的方式和方法、内容、组织形式以及具体工具的历史渊源都有其自身的独特两点。”［1］ 在课程的教授中，课程内容会随着新规范、新技术、新材料的产生而发生变化，岗位工作流程也会顺应时代发展、社会和企业对岗位的需求而发生变化。所以，在课程开发的过程中要依据岗位技能需求去设置课程内容，将岗位对应工作任务进行细分，将工作过程与课程内容相融合。

二、在线教学平台数字化教学特点

在互联网+的时代背景下，以线下课堂传授知识与技能的形式已不能满足人才培养的需求，知识与技能的传授也受时间、空间和实训条件的限制，线上数字化平台的出现恰恰填补了这一空白。学生可在任意时间和地点进入课程学习，满足不同学生的学习特点。

本门课程采用超星泛雅平台进行课程建设，在平台中建课可区别于课本中固定的教学内容，根据课程和教学的需求，创新性的进行课程内容的展示、与学生互动和评价              ，将新规范、新技术、新材料和新的岗位需求融入到教学内容当中。

三、基于工作过程导向的《Auto CAD操作基础》在线课程设置

基于工作过程导向的课程开发以就业岗位技能应用分析作为基础。通过下企业深入调研，了解企业对人才实践能力的评估和分析，综合国家职业标准，列举出代表性的岗位工作任务和工作范围，通过岗位技能应用分析，《AutoCAD操作基础》课程对应的是室内设计行业中对于人才的绘图能力培养，涉及到的岗位有制图员、设计师助理、室内设计师等。教学内容的设置要符合岗位实际工作流程，梳理对应岗位的工作流程，提取出：岗位认知—量尺—施工图纸绘制—打印出图四个典型工作内容。针对典型工作内容所设置的学习任务要遵从中职学生的认知规律，从浅入深，从易到难，循序渐进，关注学生共性与个性的发展，在培养学生专业技能的同时，还要考虑到学生在技能提升和知识拓展上的需求。

基于工作过程导向的课程设置就必须要对原有的课程内容进行重构，构建以任务为驱动的课程体系。按照典型工作内容，将原有的知识点进行调整，在知识点总量不变的情况下，放到对应的模块下，改变学生在课程的学习过程中，只着眼于技能的掌握，忽略对于岗位技能、工作流程和职业素养的认知。《AutoCAD操作基础》课程构建是以任务为驱动的模块化教学模式，以模块中的任务为载体， 使学生掌握软件绘图方法、图纸的识读，提升学生的岗位认知，熟悉工作流程，从而拉近学生与岗位之间的距离。通过调研《Auto CAD操作基础》课程根据工作流程可分为六个模块：模块一 CAD软件概述、模块二 绘制与编辑命令、模块三 轴测图与三视图、模块四 绘制前的准备工作、模块五 建筑装饰类综合实训、模块六 打印与输出。

    四、《AutoCAD操作基础》在线课程开发与实践

以往，在CAD课程的线下教学当中，在线课程起辅助作用，在疫情之下，线上教学已变为常态，为了更好的服务线上教学，保证教学质量，《AutoCAD操作基础》在线课程开发迫在眉睫，仅笔者所在学校，从2020年开始，教师创建在线课程数量呈直线式上升，到2022年学校专业教师全部自建线上课程，为顺应时代需求在超星学习通平台开设了《AutoCAD操作基础——制图员基础能力训练》在线课程。

在线课程的开发主要是以岗位分析和具体工作过程为基础设计的，课程建设资源包括：

1.微课视频、教学课件和教学设计教案

微课视频对应课程“三段四环”中的三段，即课前预习、课中学习实践、课后复习拓展。微课视频包括：课前预习视频、课中讲解视频、课后拓展视频。课前预习视频主要布置和明确课中任务及角色分工，复习课中要用到的制图知识；课中视频主要录制重要知识和技能点，每个知识点的讲授都采用实操的形式展示，在视频开始明确目标任务和需要的技能点，在视频中逐一讲解，在视频结尾整理课中技能点；课后拓展视频内容为1+X证书考试内容或岗位知识相关内容。

2.课上练习、章节测验与考试题库

课上练习内容以实际工作过程的真实案例或真实工作场景进行创设，学生通过实训任务书明确任务目标，学习者被自动带入到工作场景中，通过多个技能点的学习最终完成实训任务。学生也在由易到难的设置中不断挑战自我，从而达到整体能力的提升。

在线上课程内容的设置中更加注重职业素养、职业道德、工匠精神、传统文化的课程思政建设，让德技同向同行。

    五、基于工作过程导向的在线课程评价

    基于工作过程导向的课程评价体系评价内容应体现学生对技能点的掌握、任务的完成度、职业素养、道德修养和在课程中整体进步增量情况五个部分。 具体占比：过程性评价占60%，结果性评价占35%，增量评价占5%。在这种评价需求下，超星平台便捷、强大的数据采集和处理功能就为课程的评价提供了很大的帮助。

在超星泛雅平台，我们可以在成绩权重设置项目下进行分数权重的设置。其中，过程性评价可以通过签到、课堂互动、课程音视频、讨论、阅读、课上互动测验项目进行评价采集；结果性评价可通过成果展示、考试进行评价采集；增量评价可通过章节测验查看学生在课程中的增量变化。教师会根据平台的统计数据给出科学的评分，教师和学生能够及时的、直观的看到任务的完成度和考核成绩，有助于教师进行个性化的分层教学，对学生也有督学作用。

六、结语

    在线课程的开发，有利于学生从宏观上对整个课程的构成和脉络一目了然，对于岗位的工作流程熟知。通过实际工作案例和工作场景的创设，依据室内工程设计当中计算机制图流程，对学生进行实操训练，让学生在真实的场景中将理论知识转化为实践技能。我们将不断深入学习，对CAD课程的内容和方法加以改革，为其他在线课程的开发提供一些经验。

参考文献:

［1］Ｒauner F，Ｒasmussen L，Corbett J M．The social shaping of technology and work: Human centered CIM systems ［J］． Ai ＆ Society，1988(1):47～ 61．

［2］高启荣.基于工作过程导向的高职线上课程开发与实践［J］．长江丛刊，2020:145～147.

［3］黄忠良.岗位教学模式下《Auto CAD》室内装饰制图》课程的教学改革［J］.安阳师范学院学报，2013（2）:140～142.

［4］王晨．基于工作过程导向的“商务英 语视听说”课程设计［J］．科教导刊，2019(15): 104～105．