小学数学教学中有效问题情境的创设策略

小学数学教学中有效问题情境的创设策略

曾启兴

广东省云浮市罗定市金鸡镇中心小学,广东省,云浮市527221

摘 要：随着教育的改革，为了进一步深入贯彻落实素质教育的发展，在开展小学数学教学时，教师要根据学生的学习特点，以及教学目标和教学任务，提出有效的教学问题，为学生创设形象的问题情境。有效的创设问题教学情景，引发学生深入探索和思考，提高学生对数学知识的认识和理解，建立正确的数学思维。本篇文章就是基于小学数学教学中有效问题情境的创设策略，结合数学课本进一步提出有效的数学问题，让学生在情境中获得更多的数学知识，加强数学学习的体验。

关键词：小学数学；有效问题；情境创设

一、建立生活化的问题情景

众所周知，数学与生活有着息息相关的联系，是从生活中的问题演变探索而来的。教师为了提出有效的数学问题，就要建立数学与生活之间的联系，就要结合数学知识，加入生活元素，让二者有机的结合在一起，让数学问题变得更加直观化具体化，加强学生对数学问题的思考。对于小学生而言，孩子的年龄比较小，数学思维能力弱，对于数学问题的分析能力有待加强，教师引导孩子，提出有关于生活化的问题情境，从生活入手，结合学生的生活常识，利用生活的知识作为参考，进一步的帮助学生分析数学问题，从而摸索总结出数学的解题办法，全面提高数学教学水平。在提出生活问题的过程中，小学数学教师可以给学生搭建生活情境，引导学生发挥自己的脑筋，从生活中的问题出手，进一步加强思考，加强对数学的解读［1］。

例如：在学习小学数学“位置”这一课程中，教师节和本节课的教学重点。为了让学生掌握方向，掌握位置，能够准确的利用数学语言描绘出具体位置。教师可以为学生提出生活化的数学问题，结合数学中的生活元素，对学生举例进行分析，让学生了解数学概念。

例如：教师让学生思考，有一名同学站在班级队伍的中央，他的前面有6个学生，后面有4个学生，左面有5个学生，右面有5个学生，请问班级一共有多少个学生？如果从前往后数，从左往右数，这名同学站在班级的第几行第几列。通过这样生活中的实际问题，提高学生解决数学问题的兴趣，让学生结合平时课间的战队，进行数学问题的思考，培养数学的解题思维。

二、创设层次性的问题情境

在开展数学教学时，避免同一化的数学问题，影响学生的数学学习兴趣。要结合不同学生，不同的数学学习特点，有针对性地开展数学问题的教学，向学生提出值得思考的典型性问题，让学生进行深入的研究与探索。小学数学教师要学会根据数学课本的内容，由浅及深的，循序渐进的设置数学问题，从简单的数学问题入手，逐步的提高数学问题的难度，让教学变得具有层次化，带动学生数学学习的思路，提高数学课堂对学生的心理。在讲解较难的数学应用题时，教师要将数学问题进行划分，根据数学步骤逐步的深入数学问题的设置，找到各个问题之间的内在联系，进一步明确数学问题的主题和线索，结合线索层层递进，进一步的深入了解数学问题，掌握数学问题。

例如：在学习混合运算时,教师为学生搜集动画视频，讲解数学的基础练习题,在动画中描述了这样的教学情景。小熊一家开了一个蛋糕店,制作的蛋糕要用彩色的丝带进行包装,每个小蛋糕要用一米的丝带进行包装。每一捆彩色的丝带是60米,今天制作的蛋糕一共用了1/3长度的丝带。问:还剩下多长的彩色丝带?今天一共做了多少蛋糕?通过这样的动画视频,为学生建立一个良好的游戏情景。教师为学生发放教学道具,每个学生发放一捆小丝带,让学生探究解题，学生结合情景的问题,以及自己的动手实践,更加深入的掌握了习题的算法,提高学生学习的效果。通过这样的形式，积极的引导学生主动的参与到课堂，避免学生在课堂中溜号，或者是因为数学问题过于复杂，使得学生缺乏数学学习的信心，降低了学生听课的效率。从简单出发，逐渐的提高数学问题的难度，让学生进一步的加强数学问题的钻研，在钻研中进而得出数学答案，总结归纳出数学解题思路，提高数学课堂的学习效率［2］。

三、加强情境实践问题教学

数学教师为了进一步提出有效的数学问题，在进行问题设计的过程中，要结合数学问题，为学生设计相关的教学情景，提高学生数学学习的氛围感。让学生在氛围的带动下，结合数学问题进行实践探究，吸引学生对问题探究的兴趣。对于小学生而言，学生比较喜欢有趣的事情，喜欢有意思的问题和探究。教师要结合学生这一特点，利用小学数学的教学道具，利用学生的爱玩心理，让学生动手动脑，利用自己的方式解决实际遇到的数学问题，从而掌握更多的数学知识。为了让数学变得更加直观具体，让学生清楚的掌握数学的算法，可以利用数学的教学道具，让学生利用道具进行数学实验的演示，在演示的过程中得到了数学的运算过程，提高了学生对数学知识的理解和认识。

例如：在学习圆柱体表面积时，教师可以为学生发放有关于圆柱体的教学道具，让学生对圆柱体进行拆解，利用小剪刀，将立体的圆柱体拆解成平面，从而计算出圆柱体的表面积。教师首先对教师发放的圆柱体教学模具，进行测量和记录，测量圆柱体的高，圆柱体的半径等。接下来学生利用小剪刀，将教师发放的圆柱体教学模具，拆解下来，拆解成一个圆形，以及一个四边形，让学生测量拆解下来的圆形半径以及四边形的长度。接下来教师向学生提出数学问题，让学生思考一下，四边形的长与圆形之间的关系？圆柱体的表面积应该怎么算？学生通过实践探究观察，最终得出四边形的长度，和圆形的周长是一样的，四边形的宽也就是圆柱体的高。圆柱体的面积相当于两个圆形的面积和一个四边形的面积，从而清楚立体的得出数学概念和数学公式

［3］。

结束语：加强小学数学教学，提出有效的数学问题，建立良好的数学情境。将问题与情境有机的结合在一起，让学生在于情于景中感受着数学的神奇奥秘，体会着数学的奇妙，加强对数学知识的理解和掌握，提高学生数学学习的体验。让学生轻松学数学，自主学习数学，快乐学习数学。

参考文献：

[1] 余五金. 小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J]. 西部素质教育,2022,8(18):195-198.

[2] 闫婧. 小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J]. 考试周刊,2020(A5):87-88.

[3] 张玉祖. 小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J]. 新课程,2021(22):60-61.