浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

葛丽

靖宇县榆树川学校135200

摘要：如何在语文教学中创设有效的情境,去优化合理地运用好资源,促进学生的表达,是非常有研究意义的话题,值得每位教师探索和思考。语文课标中提到，将文化自信列于核心素养之首,具有深刻的政治背景和深远历史意义。让学生理解、热爱中华文化,建立自觉、自信的文化意识,语文课程无疑是最好的阵地、最佳的路径。为了丰富学生的精神家园,将文化自信贯穿于语文课堂,传承传统文化,以促进学生全面发展、建设高效课堂、促进语文教师整体发展为目的,要积极创设情境教学法。如何在情境中提升小学语文教学的教学水平，本文将展开详细探讨，希望能够对广大小学语文教育工作者有所帮助。

关键词：情境教学法；小学语文；古诗词教学；口语交际

新课标在"课程理念"中明确提示"增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革"。要求"从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境。这不仅对促进学生言语实践、提升言语实践的质量十分必要,而且对变革教师育人方式和学生的学习方式,具有十分重要的作用。语文教材中节选的文章，情感丰富、语言优美,要让学生体会、领悟其语言特色与内在情感有一定的难度。教师要基于学情,顺学适导,创设情境，将作者情感的火花点燃,带给学生一个开放、感悟的课堂。要善于敏锐地捕捉课堂现状,并及时做出判断与调整。面对疑难词句,能够灵活运用策略,引导学生洞悉文章表达之妙。整个课堂,让学生开放的思考、自由的表达，教师创设学习情境，并且适时的梳理引导。在小学语文教学中如何应用创设情境教学法，在以下三个方面有所体现。

一、应用于古诗词教学

教师要紧扣住单元主题与单元语文要素进行教学,在课堂上重视教学情境的创设以及多种朗读方法的运用,激发学生的学习兴趣,在教学上注重循序渐进,层层递进,使学生在生动有趣的课堂氛围中学有所获。

    例如，在执教《古诗三首<枫桥夜泊>》时,教师引导学生们融通作品中的"景""情""人""物",在字字含情的景中剖析作者的情感,本课教学围绕作者看到的、听到的、感受到的为要点,引导学生们通过诗歌意象大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,循序渐进式地培养学生学习诗文,机动协调探究,中途使用多媒体技术"关灯""放大镜"和背景音乐等进一步营造氛围。此外通过补充背景资料,创设情境想象画面,引导学生们身临其境设想自己是寒山寺的钟声,并抓住古诗中"月"的意象将诗文拓展学生们的诗文积累,使古诗所表达的思想感情悟到实处,落实单元语文要素。教师用温婉动人的语言先带领学生回顾之前背诵过的诗句,体会古诗词的韵味美。在教学古诗时,将故事背景娓娓道来,带领学生进入诗歌情境。通过情境导向,让学生从写作背景入手体会作者感情,进而更能准确理解诗句意思,体会作者的情感的表达和精神的升华。

二、应用于习作教学

习作是核心素养中语言实践与运用的最高级别。教师可以从一个故事导入,创设情境,引领学生们走进习作。在教学中,教师采用以图配故事,感受情境的方法,提高学生语文学习的兴趣。鼓励学生根据自己的对故事的理解,尝试用画的形式来解释,符合新课标所提出的跨学科学习理念。既能充分展示学生对故事的理解程度,又能发挥他们的想象力,创造力去写出优美的文章。

例如，语文教师在执教《习作:我和___过一天》的时候，要建立在完成整个单元学习基础之上,运用学过的方法,以"神奇之旅策划书"为导线策划神奇故事，创设故事情境。教师在课堂上非常重视学生语言表达能力的提升,从学生的开心、投入的交流中可以看出,教师创设的情境激起了学生们的热情,也勾起他们的生活经验和阅读经验,学生们在聊一聊、相互评一评的过程中便有了习作的框架。

三、应用于口语交际教学

口语交际是考验教师个人素养、凸显学生日常训练水平的课型。口语交际教学重在创设情境,立足学生日常,尊重学生的兴趣需要,引领学生有深度地体会,深入体验感悟,真正感受到应该如何进行语言表达。语文教学要以传统文化文本为载体,培养文化自信,在日积月累的过程中丰厚学生的文化积淀。

例如，在执教《口语交际:安慰》的时候，设计了"解忧社团"招聘小小解忧志愿者的拟真情境,用四个学习任务串联起整堂课——"来自书本的温暖""学做小小安慰者""争得志愿者徽章""捕捉身边的温情"。整堂课,学生始终沉浸在教师创设的一个又一个情境中,既可以是安慰者,也可以是被安慰者,学生通过转化角色、模拟情景,运用对比辨析、讨论交流等方式推理出合适的安慰方式。学生们从观察到模仿,再到实际生活中运用,水到渠成地掌握了安慰人的技巧。

总而言之，语文教师要善于使用情境教学,利用课上的配乐,引导学生想象,给予学生丰富的情感体验。充分运用图片,音乐,语言创设情境,烘托气氛,让学生更好的感受课文中表达的思想感情。也要善于创设学习情境，做到非常关注学习情境的创设。比如本节课创设了课前的学习、语言文字、语言积累、师生对话等学习情境。把这些情境创设得非常适宜、融洽，以便于更好地提升全体学生的语文素养。

参考文献：

[1] 李雪芬. 情景教学在小学语文课堂教学中的应用[J]. 少男少女,2021,5(30):35-36.

[2] 马丽娜. 试论情景教学法在小学高年级语文教学中的应用[J]. 新课程,2021(48):84.