幼儿园大班美工区游戏个性化评价的策略研究

幼儿园大班美工区游戏个性化评价的策略研究

张林科

浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心幼儿园  312039

摘要：幼儿园区域环境是幼儿在园一日生活中开展学习与游戏的重要场所，也是幼儿教育的重要教育资源之一。美工区游戏的创设情况,不仅能促进幼儿美术素养的提高，更加能促进自身的全面发展。为了能够更好地促进大班幼儿园美工区游戏设置个性化、科学性的提升,本文首先对当前部分幼儿国幼儿美工区域游戏活动评价中存在的问题进行分析，并提出优化建议。

关键词：幼儿园大班;美工区游戏;个性化评价

一、引言

幼儿园的环境，是幼儿在园内学习成长以及身心全面发展所必需的承要的物质条件基础,幼儿可通过与外在环境的相互作用促进个体自身的全面有效发展。瑞吉欧教育模式中将环境贴切地称为“幼儿的第三位老师”,并提出环境具备了强大的教育功能，能够在幼儿的学习及发展中发挥促进以及激发的作用。而美工区活动的创设则具备一个安全、轻松的特性，成为帮助幼儿拓展思路、展开想象的助力。本文将从实际情况出发,对如何提升大班幼儿美工区游戏个性化评价提出优化建议。

二、大班幼儿美工区游戏评价存在的问题

由于幼儿美工区域活动的设计是否合理会直接影响幼儿美育整体水平提升，所以幼儿美工区活动的合理设置需要综合考虑到儿童的年龄特点和行为特点进行评价。当前,大班幼儿美工区游戏活动评价存在以下三个方面的局限：

（一）评价角度单一，没有针对幼儿年龄特点设置合理的评价指标；

大班的儿童较小中班孩子而言身体更为强壮，性格也更为活泼，动手能力有很大程度的提升,可独立完成力所能及的事情,对于新的事物的探索欲望更加强然。但是，一部分幼儿园幼儿美工区活动的评价往往针对的主体是区域活动本身,并没有真正的考虑到儿童的年龄阶段特点。老师在针对大班的孩子开展活动时，并没有重视幼儿之间存在的个体差异性。有的孩子性格较为内向，有的孩子则活泼好动，教师在引导孩子开展相关的活动时，并没有重视到孩子之间存在的个体差异性,同时对于孩子的评价模式也过手单一，没有从多维度来对孩子的动手能力、思维能力等进行评价。因此如果使用这种无差别的教育模式，可能就会无法更好地关注到一部分幼儿的成长与发展。

(二）对幼儿的鼓励引导模式单一，简单的评价并没有起到积极的作用；

在幼儿美工区游戏环境创设时，需要依据儿童现阶段的特点，尊重幼儿的意愿，在能够达到艺术领域内容教育目标的同时，让幼儿参与到创设过程中来，提升儿童的积极性，引导其在亲自操作的过程中探索、感知和领悟。儿童参与美工区游戏的同时需要老师们对其进行及时的评价，一方面达到促进幼儿美育素养的提升的目的，另一方面，也能通过积极的评价语言达到激励大班幼儿积极参加活动的目的。一般情况下，老师们在游戏结束后进行结果性评价时仅仅用语言表扬、激励幼儿，如“你真棒”、“你的画真好看”等平淡的语言,或者采取奖励贴贴纸的方式，单一的评价方式直接影响活动的展开效果。

（三）美工区活动形式与内涵无法统一，有时会适得其反；

幼儿在幼儿园中的活动以游戏的形式为主，集体教学的时间所占比重极小。这是由孩子们具有爱玩的一种天性以及注意力集中时间决定的。这就要求美工区既能够满足大班幼儿娱乐的目的，又能在这个过程中培养幼儿对于艺术创造的兴趣。但是在对美工区游戏进行评价时，我们往往注重艺术创造活动过程中儿童参与的积极性和趣味性，并没有真正地对其活动中内涵的艺术性进行评价。好的艺术区角游戏需要将多方面发展相结合，由此可见,单一的美工区游戏活动评价体系直接影响儿童的综合素质发展。

三、优化大班幼儿美工区游戏评价的思考

针对当前部分大班幼儿美工区游戏活动评价策略存在的评价主体、对象以及方式单一等问题,笔者认为优化大班幼儿美工区活动评价应当从以下三方面思考：

（一）活动评价应该建立在充分考虑大班幼儿年龄的特点的基础上；

在幼儿美工区游戏活动进行评价时，需要依据儿童现阶段的特点，尊重幼儿的意愿,在能够达到教育目标的同时，让幼儿参与到创设过程中来，提升儿童的积极性，引导其在亲身操作体验的过程中,探素、感知和领悟,对该阶段的孩子来说，兴趣是引导其主动参与活动的积极因素,因此开展相应的评价也应当充分考虑到孩子的兴趣提升度等问题。并以此调整游戏活动时间、活动目标、游戏内容是否符合且能够适应大班儿童的需求。

（二）活动评价需要侧重点应在激发儿童的想象空间；

幼儿美工区环境设置可以具有一定的开放性，接近水源，方便幼儿操作取用水。区角环境与材料也可以根据正在进行的主题进行调整，当然也可以根据幼儿突发生成的主题进行迁移。过程中可以引导幼儿学会观察和记录，在充分观察自己所看到的事物特点的同时，培养幼儿的描述能力。这样，幼儿通过游戏不断的激发自己的想象力和创新能力，表达出对事物的不同理解，有利于潜移默化地实现美育教育的目的。

（三）活动评价需要注重“学玩”结合，培养幼儿的兴趣。

在评价过程中应该注重活动的设置能否实现寓教于乐的目的

，不要让美工活动成了一个纯操作的活动。在这类游戏中老师要能够更好地在其中做一个引导者的角色，并且充分将孩子作为整个美工区活动的主体，并且对于孩子的活动要能够及时观察,并且能结合孩子的活动需要及时补充材料，进而更好地确保幼儿与材料之间的互动。

参考文献：

[1]罗亚莉.幼儿园主题教学背景下创意美术活动的设计与实践研究[J].中国校外教育，2017（30）：143。

[2]郭芳.幼儿创意美术活动的设计与思考——以大班版画活动为例[J].读与写（教育教学刊），2018,15（7）：196.

[3]江芸佳.挖掘多元材料激发幼儿美术创意潜能探讨[J].成才之路，2018（18）：41.