浅析中职班主任如何实施班级德育教育

浅析中职班主任如何实施班级德育教育

姜开萍

重庆市三峡水利电力学校   404000

摘要：立德树人是现代职业教育的根本任务。当学生步入中职学校后，所需要的不仅是文化知识教育和职业技能教育，还需要德育工作的辅助才能成人成才，以健康的心理素质和良好的职业素养迈向社会，迎接未来的挑战。班主任作为中职学校德育工作的执行者和负责人，必须尽早意识到这项工作的复杂与重要性，树立系统化的德育理念，从工作目标、理念和方法上进行整体规划，并在日常的管理工作中积极落实到位，让中职德育工作走向高效化。

关键词：中职；班主任；班级管理；德育

1深层次分析学生，形成良好的师生关系

中职学校开展教学管理工作，班主任要围绕学生的成长需求和个性发展趋势，有的放矢地引导学生，利用学生可以接受的模式，落实学生管理工作，处理学生在生活中遇到的烦琐问题。教师与学生之间形成良好的师生关系，促进班级管理工作的顺利进行，部分中职学生由于升学考试不占据优势，加入了本学校的学习活动，学生唯一的愿望就是获得知识和技能，可是并没有意识到自身综合素质提高的意义，学生很有可能在学习中表现出学习主动性不高的问题，甚至伴随着自卑的情绪。教学管理实践，一些学生善于张扬自己的个性，不愿意服从教师管理，生成了狂妄自大的不良情绪，相关问题就要求了班主任要重点处理班级管理工作。班主任需要与学生之间互相信任与互相理解，减小两者之间的距离，学生感受到教师一方面作为良师，另一方面作为益友，能够放下心中的包袱，把心中思想讲述给班主任听，让班主任的班级管理工作中融入德育教育效果更强。

2教师增强自身素养，体现榜样作用

在平时的管理实践中，班主任的言行举止能够对学生的思想观念带来一定影响。班主任需要以身示范，作为学生学习的对象与模仿的对象。班主任在平时的管理中应该不间断吸收新知识，进一步巩固知识技能，增强自身教学管理能力，妥善处理班级管理的问题。班主任要注意对自身的行为道德进行规范，在学生面前塑造积极的教育形象，引导学生效仿。在平时的工作中，思想行为需要及时转变为自身的素质，严格要求自己的言行举止。班主任形成时间意识，教学中做到板书工整以及遵守纪律，班主任展现出高水平的综合素质，更多地增强班级管理效果。

3重视平等待人，强调和谐共处

数学管理实践中，任何学生在班主任的心中都需要被尊重与关怀，班主任要平等待人，把对学生的关爱转变为德育教育指导。班主任与学生平等相处，不要利用教师的威严，让学生产生畏惧情绪，尊重学生个性成长，使得学生在良好的生活环境中减少成长压力，激发学生加入班级管理工作的主动性和积极性，全面增强学生处理班级事务的能力。班主任可以利用流动班干部的分配原则，给任何学生都提供当班干部的机会，不要受到成绩与能力的约束，学生体会着班级管理的难度和重要意义，培养学生建设强有力班集体的使命感。比如在案例的研究中，群体互撕即便可体现出学生队伍合作的作用，然而对学生的成长带来的影响是不良的，班主任要在班级管理中要求学生平等待人，尊重他人的想法，遇到问题应理性处理，而不是使用暴力，不然难以建设和谐的社会体系。班主任需要有意识地分析学生的优势与不足，逐步放大学生的优势，体现出学生的特长，加强班级管理效果。鼓励与支持学生发展特长，利用正确的方式，帮助学生补充自己的不足，巧妙地结合班级管理以及德育管理，让学生可以把所学的知识外化于行。

4制定班级管理方案，全面体现学生的主体地位

中职学校班主任开展德育教学工作，应该制定相对完整的班级管理方案，高水平的班级管理者能够妥善处理班级事务，让学生积极健康地长大。在平时的班级管理活动中，班主任结合学生的思想行为，明确对应的管理机制，确定学生自身的职责，确切分配任务，学生能够遵守管理方案，积极加入班级管理活动。与此同时，班主任的班级管理需要体现学生主体地位，潜移默化地影响学生。以学生为中心是提高德育质量的影响因素，德育是保障教学活动、适应学生发展需求的重要教育内容，班主任应该分析学生德育素质与价值思想的培养情况，真正在班级管理中融入德育，严格落到实处。班主任应及时打造三位一体的指导模式，即专业组长和班主任以及学生干部一同组建的，其中组长是各个班级的负责人，初步明确班级管理要点。班主任应重视工作目标的落实，学生干部是优秀的学生代表，彼此之间共同合作，做好班级管理工作。潜移默化是班级管理的基本要点，中职学生在青春成长的关键阶段，其需要被充分肯定与尊重。教师要长时间地指导学生，使得学生接触的知识与技能潜移默化转变为素质和观念，凸显中职学校德育教学的效果。

5关注评价，实现德育的有效渗透

德育评价是中职学校德育工作中易被忽视的一环。在传统的德育评价工作中，班主任过于强调学生知识层面的考核，对学生的道德认知与个人品行的评价却不甚重视，导致评价结果重定量轻定性，有时学期末整个班级的德育评价内容都是千篇一律的“优秀”或“良好”，反而加重了德育工作的偏差，使班级管理者失去改进依据。因此，新时期中职学校的德育评价工作应进行系统化改进，加快多维评价指标的构建和多元评价方式的开发。这就要求班主任注重德育效果的形成和积累，对学生的日常行为和道德表现进行观察，用发展的眼光对其进行德育评价。同时拓展评价主体的范围，从班主任的单方评价变为学生自评、小组合评、学科教师评价和班主任评价结合。系统化德育评价的应用，能够更加客观且真实地反映学生的德育效果，促进他们的自我反思和成长。而主评价从封闭走向开放，反映的不仅仅是班主任专业水平的成长，还有学生从评估对象到评价主体的民主化转变，师生共同在道德体验中成长，在道德实践中积淀，在德育评价中认识自我，完成协同发展与提升。

结束语

总的来说，社会经济的进步为中职教育的发展提供了更多机会，但也为中职学校的德育工作带来了更多挑战。在新时期，班主任需要充分认识到这份工作的重要性，以系统化的理念来打造德育目标、制定德育内容，规划具体方法，让中职学校的德育工作走上现代化道路，让每一个中职生都能迎着春风绽放笑容。

参考文献：

[1]邓一花.中职班主任德育教育与班级管理[J].科学咨询(教育科研),2020(12):185.

[2]王励思.中职班主任在班级管理工作中实施德育教育存在的问题及处理[J].现代职业教育,2017(24):192.