初中英语词汇教学中“音、义、形”结合教学法的尝试

初中英语词汇教学中“音、义、形”结合教学法的尝试

倪红梅

云南省玉溪市红塔区玉溪第四中学 

摘  要：词汇教学是英语教学的基础，听、说、读、写、译都在很大程度上受着词汇的制约。在英语词汇教学中，我们应当引导学生首先建立稳固的语音形象，然后形成正确读音与词义的动力定型，再将词汇的“音、义、形”有效结合起来，最后将单词运用到句子中，这样我的词汇教学才真正走向成功。

关键词：母语迁移理论、认知理论、稳固的语音形象、足量的语音输入、读音与词义的动力定型、“音、义、形”有效结合。

一、初中英语词汇教与学的现状

词汇教学是英语教学的基础，听、说、读、写、译都在很大程度上受着词汇的制约。无论是初学者还是有一定英语基础的人，不管他们的英语水平如何，词汇的记忆都是他们需要共同面对的问题；初中英语教学是整个学校教育最为基础的阶段，这个阶段的教学效果在很大程度上影响制约着后面各个阶段的学习，而词汇教学又是整个英语教学的基础，没有掌握一定量的词汇，我们是无法学会一门语言的。

我们发现：刚升入初中的学生，学习英语总是热情高涨，并且许多学生表示英语学习很简单，但当他们开始需要大量接触词汇、记忆词汇时就会发现，英语学习并不像他们想象的那么简单。学生的模仿能力很强，但认读和拼读的能力较弱，尤其对一些音近、形似的单词，更是难以区分。他们学得快忘得也快，他们嘴巴上会说许多单词、句子、甚至会背大段的短文，但是，给他们呈现书面的单词、句子或短文时，他们能够认读的并不多，有的孩子甚至无法认读hello，apple等等这些他们时时念在口边的极其简单的词汇。这种情况的造成就是以不会拼读单词为开端的。而进入初中以后，我们的教学需要学生记忆大量的词汇，我们不仅要求孩子会说，还得会认读、会写，可是我们发现，有的学生能正确地拼写一个单词，却不知该怎么读，更不会用，有的学生能读出单词，也似乎可以开口连篇，但一动笔却又错误百出。这些现象都说明词汇教学中语音、语义、词形之间的脱节。许多老师在教授单词时或多或少都会采取：读——拼——读（apple——a—p---p—l—e——apple）的方法，这种方法在短期内有一定的作用，但随着词汇量的增大，此方法也不可取，尤其是对一些抽象概念的词。所以英语词汇教学不能仅局限于领读、解释汉语、检查听写这种简单的教学方式上，而应当从英语词汇本身的特点入手，把英语单词的内部结构特点、词与词之间的联系、音形关系以及记忆规律综合起来组织教学，这样才能使单词记忆的效率大大提高。

本文正是立足于此，通过对母语迁移理论、认知理论的阐述，从英语词汇本身的结构特点出发，讨论将单词的音、义、形相结合，使学生较好的掌握词汇的音、义、形之间的内在联系，培养学生对词汇的“听、说、读、写”的能力，以提高词汇的记忆效率。

二、理论依据

（一）母语迁移理论

第二语言学习过程中会依赖已掌握的母语，并经常把母语的语言形式、意义、文化等迁移到目的语言习得中去。这就是“语言迁移”的概念。汉语和英语虽然是两门不同的语言，但二者也有相通的地方。例如，英语的字母及单词与汉语拼音是都是拼音文字，且英语中的许多音位在汉语中也是存在的。如：英语字母 b、p、t、d、m、n、g、h、y等就与汉语拼音字母的发音有相似之处，根据汉语拼音加一些英语字母的发音，我们就可以读出许多单词的正确读音。在英语词汇教学过程中，教师应充分利用母语迁移的作用将英语中字母、音标、单词的这些规则内在化，深入发掘学生们已有的语言能力，引导他们把这种能力运用到英语学习中去，这样我们就为学生降低了学习的难度。

（二）认知理论

瑞士心理学家皮亚杰认为，认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、适应而达到平衡的过程。也就是说，学习是对旧有知识结构的改变。认知是一个从低级到高级循序渐进的过程。德国学者蒂德曼对其小儿子第一语言习得过程进行的观察和研究表明，儿童第一语言的习得是从对语音的听辨和发声开始的。在听辨音段的基础上，掌握语言的规律，并通过与大量语言材料的接触，把语言的规则内化，进而习得第一语言。可以看出，语音是学习一种语言的基础，语言从一开始就只是一串串的语音符号，而文字是后来为了满足人们记录的需要才应运而生的，文字永远也取代不了语音的功用。因此，在英语教学中，教师应该首先帮助学生建立起稳固的语音形象，而要建立稳固的语音形象，首要的任务是要进行足量的语音输入。

（三）信息加工学

信息加工学认为，信息在进入长时记忆之前，必须首先经过感觉通道进行登记，感觉通道包括听觉通道和视觉通道。两个通道同时进行，可以增强记忆的效果。英语词汇的“音、义、形”结合中的“音、形”结合就是根据语音和词形配合记忆单词的过程，就是利用视觉通道和听觉通道同时进行单词记忆编码的过程。在单词记忆过程中，把单词的“音”和“形”结合起来，可充分利用听觉和视觉的编码功能，从而有利于单词的记忆。

三、

“音、义、形”结合教学法。

这种词汇教学法从认知心理出发，利用母语迁移理论，把汉语拼音，英语字母、音节，单词融为一体，把英语单词变成一些音节和字母组合的结合体，引导学生学习英语单词从语音入手，较好地掌握单词的音、义、形之间的内在联系，从而达到让学生能够把单词的音、义、形有机结合在一起的效果，以提高学生记忆单词的效率。此教学方法分为以下几个步骤：

（一）建立稳固的语音形象。

1、利用母语迁移理论

把汉语拼音与英语字母的读音有效结合，拼读单词。重读开音节的单词，例如name ,bike, he, me都可以用这个方法正确拼读出来。而遇到情况特殊的词，我们再做特别教授。例如，遇到重读闭音节词，我们就教会学生重读闭音节的结构特点，并且教会学生五个元音字母在重读闭音节中的发音，但是，这是一个慢慢积累的过程，我们要在平时的教学中慢慢灌输、渗透，而不是机械地告诉他们结构，然后再机械地生搬硬套。其实，这个灌输与渗透的过程也是一种语感培养的过程。

这样教学的好处是：淡化了音标，减轻了学生的负担。在普通的教学中，我们往往把音标教学当做初一的一个教学重点，但由于教学时间的限制，我们往往做不到位，从而煮成了夹生饭，不仅没有为单词教学打下基础，而且使得学生把汉语拼音、英语字母和国际音标搅成了一锅粥，相互混淆，最终不了了之。而利用汉语拼音与字母读音相结合的方法，为学生减去了国际音标这一重担，同时利用他们已有的汉语拼音知识去拼读单词，使学生觉得学有所成，增加了学生学习的成就感，也让学生感觉到学习英语没那么难。

2、足量的语音输入

语言的输出是建立在大量的输入基础上的，词汇学习也不例外，在词汇教学中足量的听和读是很有必要的，除了常规教学中老师或学生带读，领读外，我们还应该为学生创造各种听和读的机会，例如，我们可以让学生在电脑、手机里拷贝词汇录音，让他们在平时听音乐的间隙听，放学的路上听，晚上睡觉前，早晨起床前听。这样单词的读音就印在了学生的大脑里，从而，正确的语音形象也就建立了。以前我们在每个学期开学伊始都会要求学生家长给我还买课本的录音磁带，然而，随着社会的发展，磁带及录音机都慢慢淡出人们的生活，因此我要求学生用手机内存卡或U盘从我这里拷贝课本录音，动员学生在生活和学习中时常听这些录音。在与学生的交流中发现，部分学生觉得这样做很方便，这就为我们的教学提供了许多方便。至于监督，我是通过让学生来办公室读单词、课文来检查学生的学习工作的。

（二）形成正确读音与词义的动力定型

动力定型的简单理解就是四个字：条件反射，那么形成正确读音与词义之间的动力定型就是，学生听到或看到这个单词就可以立刻说出这个单词的中文意思，或者听到、看到这个汉语词语就可以立刻说出它的英文，其反应之快犹如条件反射，不假思索，脱口而出。而要形成这样的动力定型，恐怕大量反复的训练就就很有必要了，我们不妨在教学中留出足够的时间与精力搞好这样的训练，因为学会单词才能真正让学生在英语学习中学有所获。我们可以在教室里张贴词汇表，让学生在家里自己的房间张贴现阶段所学的词汇；读单词我们可以教学生用不同的方式读，看着英语读汉语，看着汉语读英语，以不同方式，在不同场合，不同的时间，循环往复的重现词汇，使每个单词都有着足够量的重现，这样单词才能牢牢的印在学生大脑里，从而真正形成动力定型。做到这一步，我们的词汇教学就达到了“音、义”连接这一目的，而这一目的的达成，我们的词汇教学就成功了一半以上，就初中的学习要求，做到了词汇的“音、义”结合，那么学生就具备了解答大多数单选题和几乎所有阅读题的能力。

（三）词汇的“音、义、形”有效结合。

在形成正确读音动力定型的基础之上，我们才能来进行拼写，也就是先有”音、义”，再有”形”，而三者有效结合才真正完成了词汇教学。在教学生拼写单词过程中，我们一定要结合第一步，也就是根据单词的读音来拼写单词，让学生学会以音节为单位来记忆单词的拼写，而不是以单个字母为单位，只有这样，每一个单词的学习、记忆才是有效并且可以延续的学习与记忆。单词的拼写记住了，我们的词汇教学才做到了“音、义、形的有机结合，我们的词汇教学才真正走向成功。

（四）将单词运用到句子中，让单词“活”起来

单个的单词教会之后，我们还必须让单词回到句子当中，也就是我们还要让学生运用单词组词、造句，这样我们所学的单词才“活”起来，才有意义，才真正变成语言。指导老师老师提出，这一教学过程，我们可以参照小学语文教学中的“识字——组词——造句”，我感觉很有意思，已经在我的教学中尝试，虽然学生的组词能力很薄弱，大多是Chenglish，但是我觉得，如果坚持三年，效果一定很棒。
结论 词汇教学是语言教学的第一步，也是至关重要的一步，有了词汇，语言这座大楼才有了基石与材料，加上其他语言知识作为骨架，我们单个单个的词汇就串联成句子、文章，语言才真正成其为语言。我们通过以上方式把词汇的音、义、形连接起来，让学生真正学会并且记住，记牢单词，那么我的词汇教学就对后面的语言教学打下了扎实的基础，从指导老师提出这一理念，然后我们在自己的教学中开始实施这一教学法，并且改变了以前那种边教单词边练句型的教学模式，我们把每个单元的词汇都先用一到二节课的时间来集中进行词汇教学，在学生对词汇掌握得差不多的时候，也就是前文中说到的基本形成动力定型的时候才开始进行句型操练与阅读训练等教学，实施实际告诉我们，集中识词不会耽误正常教学，因为词汇教会了，其他教学内容与步骤都有了坚实的基础，我们的教学步伐教可以加快，虽然暂时没有看到事半功倍的效果，但是可以肯定，集中识词不会影响教学进度，并且还可以让学生更有效地学习单词，更牢固地记住单词，相信有了词汇这一坚实的基础，在其他教学环节再做一些改善，那么离事半功倍大概也不会太遥远。

参考文献：1、英语词汇教学“见形识音，听音识形”记忆法的理论与实践（罗冬梅 张晓磊发表于《中外教育与研究》）。

            2、《怎样教会学生记单词》——网络

            3、《音、形、义结合记单词法》——英语学报社

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