小学英语故事课教学策略

小学英语故事课教学策略

吴惠芳

广东省深圳市南山区桃源小学

摘要：故事课教学在小学英语教育中占据重要比例。英语课程较为枯燥，而故事教学主要指的是在英语教学阶段融合讲故事、学故事以及演故事等方式，将简单的小故事贯穿在英语教学中。这有利于激发学生的学习兴趣，也能在一定程度上进一步强化学生的英语交际能力，从而获得事半功倍的教学效果。基于此，本篇文章对小学英语故事课教学策略进行研究，以供参考。

关键词：小学英语；故事课；教学策略

引言

当下的义务教育英语教学标准当中，教学活动主要的目的在于引导学生开展更深层次的认知，同时也能够证明思维能力和创造能力。对于小学英语教学来说，故事教学方式不仅仅可以保证语言知识传授，同时也能够培养学生思维品质。

一、英语故事教学概述

英语故事主要就是以故事为载体，结合学生的实际情况，来激发学生的学习兴趣，通过表演故事、阅读故事以及学习故事等方式，对学生人际交往能力以及自主学习能力进行培养，能对学生的英语学习产生巨大帮助。在对英语故事进行学习的过程中，能通过一种自然的方式重复很多单词，加深学生对单词的印象，解决学生语言学习困难的问题，与此同时，故事教学也能为学生提供大量自然真实的语言输入，让学生通过叙述的方式，对故事内容进行表达，这对学生口语表达能力的提升很有帮助。通过故事表演，更加符合小学生活泼好动的天性，对其课堂参与积极性的提升很有帮助。但在故事教学中，通常要求教师对相关句型和单词进行简要讲解，否则很容易出现学生看不懂故事的情况，教师能帮助学生明确学习方向和重点，通过英语故事提高学的英语综合能力和水平。

二、现阶段小学英语故事课教学存在的不足

（一）未充分尊重学生在课堂上的主体地位

在英语故事课教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，教师负责引导即可。但实际上，一些教师在英语故事课上占据主体位置，学生被动地听，没有全身心投入英语故事教学中，长此以往，难免会导致小学生失去学习英语的兴趣，降低英语教学效果。

（二）未深入讲解英语故事的背景知识

很多英语故事有背景知识，结合背景知识有利于更加顺畅地进行故事讲解，主要是因为知识背景与小故事之间有密不可分的联系，但目前很多英语教师在课堂教学时局限在现有教材上，未对知识背景进行细致的讲解，导致学生很难掌握小故事。

三、小学英语故事课教学策略

（一）任务驱动，发展思维

引导思维的过程中，设计多种阅读任务能够让学生拥有更大的学习兴趣与学习积极性，帮助学生拥有对信息的提取能力以及转换能力。学生对于捕捉到的文本信息，可以得到进一步的分析与理解，实现对数据的加工与处理，完成表达。学生完成任务之后，一方面可以帮助学生提升知识水平，进一步促进学生思维水平，拥有更大的成就感。教师在设计任务的过程中，需要从简单到复杂，逐层开展，进而让学生能够拥有一定的层次感。几个任务开展的过程中需要从易到难，进而逐层递进，让不同英语学习能力的学生都可以单独或者小组成员合作完成任务，聆听并且略读故事。在表演故事的过程中，孩子可以在故事当中担任角色，一些语言能力较强的学生则是可以开展旁白工作，一些中等水平的孩子则是可以扮演角色，下等水平的孩子在这一过程中则是可以扮演一些不重要的角色，比如说小鸭子或者天鹅，等等。这种组合交流方式让孩子们之间产生了一些思维碰撞，而这些故事能够让孩子们的创新思维和发散思维发挥到极致。这些任务的驱动，能够让孩子们的思维得到有效的发展与进步，逐渐变得敏捷、开阔、深刻、严谨，在这一过程中逻辑性和独立性逐渐增强，这都是思维品质的体现。

（二）对英语故事脉络进行整体化构建

实践教学中，教师可以通过语言、图片、视频等多种手段，引导学生深入思考，并帮助其主动构建知识和语言，强化对故事大意的理解，在潜移默化过程中形成对英语故事的整体认知，对学生的良好思维品质和信息提取能力进行培养。教师首先可通过播放动画的方式对英语故事进行整体呈现，使学生能检验自己在阅读之前的猜想，并简单地对故事大意进行概括，在学生对故事大意有所了解之后，再逐渐过渡到具体的故事情节，在学生对故事进行整体阅读之后，教师可将其中一些重要的句子列出来，让学生根据文章思想脉络进行前后排序，在教师的引导下，学生很快发现，很多单独的句子都无法对故事进行完整的表述，且句子之间也比较缺乏关联性。此时，教师可以引导学生结合实际情况对句子进行修改，或重新添加几个新的句子，使故事内容更加完整，逐渐形成完整清晰的故事脉络。通过这样的教学设计，能够让学生从整体入手，对故事发展的先后顺序进行明确，并了解英语故事情节关系，这对小学生英语逻辑思维能力的提高很有帮助，同时也能最大限度发挥出英语故事在小学英语教学当中的作用和价值。

（三）在故事课堂中引入文化背景知识

教师在教授英语课文的同时，可以向学生普及文化背景和小常识，有助于学生在学习英语的同时拓展文化知识范围，开阔眼界。比如，在教授“Food and drinks”这一单元时，教师可以通过播放视频、展示图片的形式向学生展现世界饮食品类和代表性食物，然后让学生在课后了解不同国家的饮食文化及习惯，在课堂上用讲英语小故事的方式进行分享，让学生在讨论中提升英语口语水平和英语沟通能力。

结束语

总之，传统教学方法很多时候都是只关注课文字、词、句的学习，对于故事的深度内容缺乏挖掘，这就导致学生在学习的过程中无法感受到故事自身教育的实际寓意。在英语故事教学的过程中，想要达到更好的教学效果，教师需要使用合适的教学方法来帮助学生发散思维，经过相关研究与证明之后发现，小学英语故事教学对于学生的思维品质提升具有重要的意义。通过这种教学方式，学生可以更好地了解到文章内容当中想要表达出的深层含义，学习优秀的品质。

参考文献

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