高中信息技术教学中运用项目式教学法的探究

高中信息技术教学中运用项目式教学法的探究

仇秀娟

济南市历城第一中学

摘要：在科技技术飞速发展的背景下，信息技术教学在教育领域中的地位日益增加，同时也对其教学质量与效率提出更高要求。纵观传统高中信息技术教学模式，多数教师运用讲练考固定模式，脱离信息技术学科提出的增强学生信息素养及实践应用等要求。随着新课程改革全面实施，重点强调培养学生知识应用能力，基于核心素养项目式学习注重学生参与度和学习能力培养，引领学生在理解和掌握知识中切实发挥主观能动性，提升信息技术教学质量，实现预期教育教学目标。

关键词：高中信息技术；项目式教学；策略

引言

“项目式教学”能够实现学生立足老师设计的教学情境，分析某个特定的任务（项目）的学习过程，在完成任务的过程当中，学生得以形成学科观念，了解相关概念，全面提升自身的学科能力。高中阶段的信息技术学科较之初中和小学以及其他学科来说都更加适合应用项目式教学的理念，有助于践行2022新课标以及素质教育的指导方针。

1高中信息技术项目式教学的实施优势

1.1项目式教学富有新意和趣味，有益于增强学生对信息技术的探索动力

高中生无论是在学习还是生活中，对信息技术都不陌生，但是由于教师在教学中一贯沿用纸面理论概念的灌输教学法，致使学生对信息技术课程形成枯燥乏味等刻板印象，参与信息技术学习的内驱动力不足。项目式教学富有新意和趣味，比如教师将学生日常生活中的信息现象、信息问题设置为项目研究重点，就可以有力破除灌输式教学的掣肘，引导学生置身于真实的项目情境中体会信息技术在改变生活方式上的强大功能，更有利于增强学生对信息技术的探索动力。

1.2提升学生信息素养

教师在项目式学习中为学生创设各种真实情景，促使学生在互动中掌握知识，提升技能，并将所学知识应用于实践，在反复练习、运用中将知识内化为解决各种类型问题的能力，为后续解决更多实际问题奠定坚实基础。学生在特定场景中会直接运用处理特定场景方式，逐渐发展为专业能力，养成良好的独立思考习惯。在信息技术学科中应用项目式学习需突显现代教育提出的发挥学生主体性要求，引领学生在任务驱动下和真实情境中探究问题，教师在此过程中扮演引导者与组织者的角色以及负责为学生整合各类学习资源，以项目化形式呈现教材内容，体现整合的教学理念与思路。基于学习层面而言，项目式学习中的任务驱动能明确学习目标，尤其真实情境会深化对所学知识的理解，所以，在信息技术教学中开展项目式学习有利于培养学生的创造力。

2信息技术项目教学法在高中信息技术教学中的运用

2.1信息技术项目设计阶段

首先，信息技术项目必须具备一定的文字编辑能力，以丰富信息技术项目的内容。因此，高中生需要在电脑上使用Word文本编辑软件，通过文本和Word文本中查看小组讨论的信息技术项目的内容，同时也有内容简洁高效的印象，从而提高高中生创建IT项目的能力。其次，在整个IT项目的架构设计中，高中生需要在群里互相讨论，最后总结出结论，才能设置结构框架。但是，由于每个高中生对建筑设计都有自己独特的见解，因此计算机科学老师有必要在学习小组内指定一位具有公信力和领导能力的组长，让学生独立讨论，避免出现问题个人差异导致集团没有定论，提高了信息化项目制作组的团队协作能力。最后，为了增加高中生开展信息技术项目的兴趣，信息技术教师需要提前设计信息技术项目的教案，并将高中学生熟悉的东西设置为生产要求，比如因为教师可以将端午、春节、七夕等中国传统节日作为制作主题，让高中生融入熟悉的课堂环境，培养高中生的自主创新意识受到刺激。同时，教师可以鼓励高中生通过网络自行收集相关节日资料，丰富信息化项目制作的实质性内容，从而提高信息化项目的制作效率。

2.2将学科核心素养融入教学设计的各个环节

正常的教学设计过程中会涉及多种类型的教学要素，比如对教学内容进行分析和解读，对学习对象的具体情况进行收集和掌握，对教学目标进行合理设计，选择具有针对性的教学策略和方案等。而对于以学科核心素养为主要内容的教学设计工作而言，最重要的工作是必须充分考虑如何在大单元大概念这一教学思路的统一引领下，引导学生进行更加深入、更加全面的学习，通过教育、学习、评价这一系列环节，从而确保核心要素培养目标的达成。

2.3引导学生合作编制完善的项目解决方案

在这个步骤，主要是指导学生在已有技术层面的项目解决计划基础上，增设项目实施组内人员分工方面的计划，进而编制更完善的项目解决方案。以关于互联网资料搜集和存储的项目分析为例，学生通过前期交流和分析，已经基本把握完成项目的技术、工具以及方法步骤，教师可以发动各小组根据成员的能力优势开展组织分工规划，如让信息提取和筛选能力强的成员负责资料搜索，让资源管理能力强的学生负责资料存储等等，把组内每个成员的负责内容和完成目标都拟写成文字版本的计划书，并将之前的技术应用计划组合到一起，构建生成完整的信息技术项目解决方案，这样学生就实现高效的项目分析和方案研制。

2.4实施项目任务，保障自主探究

在此阶段中，为了避免学生走向错误的学习方向，教师可根据各组学生的探究计划制作导学案，结合当前教学章节的内容，将知识应用的技巧与项目需求相结合，引导学生从章节知识的角度对探究内容加以分析。以“第3章：数据处理与应用”中“用水分析助决策”的项目式学习为例，教师在导学案中解释本章节提供的“数据处理与应用”方法，引导学生使用本章知识内容分析数据，实现数据的可视化。首先，各组学生从每年的“中国水资源公报”中收集所需的数据，随后将长江和黄河流域年平均降水量数据整理成统计表，对各个年份的数据进行初步观察。随后，学生根据导学案中的操作指示，完成数据的可视化操作，对比不同的可视化结果，从中获取有用的信息；在“数据处理与应用”部分的信息技术教学中，透过可视化数据展开的分析包含“了解事物的现状”“剖析事物的发展历程”与“预测事物的未来走向”等方面，于是学生结合图表可对“长江和黄河流域年平均降水量”的变化趋势展开讨论，预测两个地区未来的降水趋势。在实践操作中，学生还可以登录国家统计局网站查找其他方面的数据，使用在线数据分析平台进行探究，从多个角度丰富项目式学习的内涵，得到更多收获。

2.5优化项目式课程内容

为了更进一步强化学生的项目式学习思维，教师要在整个内容授课的过程中针对当前项目课程的内容进行优化和拓展，凸显学生的主体性。教师在一旁进行辅助，学生要主动去分析、探究，合理利用周围的网络资源，通过新的知识以及技术的尝试，进而解决当前的问题，当学生在遇到问题的时候，教师要及时地介入解决。在信息技术不断向前发展的趋势下，人工智能在各个领域都发展得非常广泛，比如，民用、军事等领域都逐渐趋向于人工智能。

结语

综上所述，利用“项目式教学”的相关理念全面优化创新高中阶段的信息技术课程，满足核心素养培养的相关要求，而且也是践行2022新课标的主要途径之一，在实际操作当中，老师需要积极探索能够满足高中学生需求的教学内容和教学方式，令学生在兴趣驱动的条件下顺利完成任务。这样的课堂理念拥有较强自主选择性以及创新性，能够引导高中学生主动学习、缓解学习压力，有助于提升学生的综合素养。

参考文献

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