基于“儿童立场”的探究性班本课程的实施策略

基于“儿童立场”的探究性班本课程的实施策略

张庆

江苏省张家港市白鹿幼儿园

摘要：学前教育阶段是儿童成长的启蒙和引导阶段，而班本课程就是要根据班级中儿童的成长特征所设置的课程体系。通过班本课程体系的构建，能够帮助儿童在幼小的成长阶段中打下成长和发育的基础，并打开儿童认知的大门。具有重大教育价值的版本课程体系，更应该尊重孩童阶段的认知能力以及学习爱好，有儿童的个人成长立场为基本原则，结合儿童的日常生活展开体验式教学，并不断对教学内容进行深化，这样才能够从符合儿童学习热情的教育活动中找到儿童的学习兴趣切入点。本文主要是分析了站在儿童立场下构建版本课程体系的有效策略，希望能够为推动幼儿教学质量的提升提供参考意见。

关键词：儿童立场；班本课程；构建策略

前言：

学前教育阶段的教学活动就是基于儿童的认知需求而开展的课程体系，为有效提升版本课程的质量，更应该以幼儿的阶段性认知和兴趣爱好作为切入点，共同挖掘适应幼儿成长发育特征的教学资源，从而全面构建起符合幼儿发展阶段的版本课程体系。儿童是课程教育的关键对象，也是班本课程的主人公。因此，更应该以课程主人公的角度出发，通过在实践和探索过程中不断建立起更加完善和成熟的版本课程体系，积累起学前教育的有效经验，使幼儿能够获得更加真实和有效的学习体验感，从关注幼儿的个体角度出发，落实素质教育的发展政策。而想要真正构建立足于版本教育主人公、以幼儿成长发育特征为导向的版本课程体系，更应该通过生活情境的结合、趣味性教学活动的开展全面激发幼儿参与课程教育的兴趣，推动学前教育教学质量的发展。

一、游戏活动为中心推动班本课程体系的构建

通过游戏化的活动项目来推动版本课程体系的构建，其最终的目标就是要在帮助幼儿进行个人发展的同时，有效地提升教育工作者的课程教育水平，保障教学质量。在游戏活动中，为儿童提供更加愉悦、舒适和开放的游戏空间，正是保障儿童在课程实践中获得充分参与感和体验感的可贵之处。因此，教育工作者更应该借助广大儿童群体喜闻乐见的游戏活动，让儿童的兴趣爱好转化为知识探索和学习的行为方式[1]。

例如，在室外活动的探索过程中，儿童在大自然中发现了不同的昆虫，很多儿童对瓢虫引发了兴趣。由此，教育工作者可以组织“瓢虫大搜索”、“瓢虫绘画创想”等不同的活动类型，以此来满足学生对于昆虫的探索欲望。再比如，在班本课程体系“树真好”这节课程中，教育工作者可以带领学生踏出教室的大门，在亲近大自然的活动空间中让学生持续探索大自然的秘密，通过种类多样的游戏活动组织形式，以游戏活动为中心展开教育环节，使儿童群体能够在更加宽松且愉悦的学习氛围中探索知识。

二、以生活实践为基础寻找版本课程的切入点

在儿童的日常生活中其实蕴藏了丰富的学习资源，这些都可以作为教育工作者展开教学活动的契机。只有教育工作者真正地深入儿童群体中，才能站在儿童的位置，用儿童的眼光去看待世界和知识，从而创造出适合儿童学习和发展的版本课程体系[2]。

例如，在读完绘本故事“树真好”中，许多儿童都希望能够种下一棵属于自己的小树。虽然种树对于很多成年人来说是一件再过平常的小事，但是通过数据调查发现，目前，大多数处于城市中的孩童在成长和发展的过程中并没有关于重视的经验。这些儿童对于怎样种树、种树过程中需要利用什么样的工具、不同树木的种类、适应树木成长和发育的环境并不了解，而这些话题涉及了对于农用工具的学习和认识、树木种植方法的进一步探究、树木品种的认知、树木成长环境的了解等多元化的知识，由此可见，在看似稀松平常的生活实践中就蕴藏着丰富的道理，这些知识不仅是实践技能方面的知识，更是拓展到了人与自然和谐关系的意识形态层面上，使幼儿通过读一个充满童趣的绘本故事展开对于种树的想象以及相关知识点的认知，通过结合实践活动的版本课程真正的以幼儿的视觉激发其学习的潜能，找准知识渗透的课程切入点。

三、通过体验式的教学方式推动幼儿进行深度认知

大多数儿童阶段的教育课程其实都是以游戏活动的形式开展的，这些活动同时也是一种体验式的活动，通过过程的体验帮助幼儿潜移默化地积累经验并学习技能。对于儿童来说，在日常生活中只有符合自身趣味需求的活动才能使幼儿全身心地投入，并且在游戏活动中获取体验感并积累经验[3]。通过亲身实践，往往也能够产生更加深刻的认知，使幼儿能够持续性地挖掘活动中隐藏的经验和价值。在班本课程体系构建过程中，能够持续挖掘教学内容的深度也是衡量教育工作者教学品质的重要指标。这里所谓的学习深度并不单纯的是对知识的深入探究，而是能够将学习的意义升华。

例如，在开展“幼儿园里的小树有多少”这个游戏活动时，教育工作者可以组织两种活动方式。一种是由学生自行观察幼儿园的树木规划方式，另一种是由幼儿组成不同的团队进行协作规划。这两种活动方式具有各自的应用优势，一种更加强调游戏活动中地做事独立性、思维逻辑清晰性，在设计活动中不容易受到外界干扰，但这种活动形式对于幼儿个人的难度较高。另外一种，能够有效地培养幼儿在活动中的协同合作能力，甚至还能额外激发幼儿的领导能力，通过分工协作的方式完成活动任务。但是，这种活动方式可能会导致儿童受到其他同伴的影响，最终得出的结果可能缺乏公正性。在完成活动后，教育工作者则应该升华教育主题，通过深度探究引导幼儿思考树木种植对于校园带来的有效价值

[4]。

结语：

综上所述，班本课程体系中儿童才是最为主要的参与者，因此基于儿童的视角设置课程体系才能找准儿童成长教育的切入点，促使儿童在学习活动中得到能力的提升，帮助儿童更顺利的成长，创建具有深刻意义并丰富饱满的版本课程体系，为儿童提供一个更加舒适的学习氛围，让儿童实现稳定进步，最终达到现代化教学的要求和目标。

参考文献：

[1]顾科望. 谈儿童立场下班本课程实施的研究[J]. 好日子, 2022(12):3.

[1]张燕娟. 基于儿童立场优化班本课程——以小班《超市的故事》为例[J]. 新课程：综合版, 2019(12):1.

[1]屈文霞, 穆倩. 基于儿童立场的“融合课程”[J]. 北京教育：普教版, 2016(5):2.

[1]曹杰. 谈幼儿园班本课程的实施策略——以大班"稻田"班本课程为例[J]. 教育界, 2020(22):2.