湖北省黄冈市黄梅县大河镇王枫中学 湖北省黄冈市 435509
摘要:新课标对初中化学核心素养培育做了明确规定,其倡导化学教学应着力于对学生宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任这五大领域的关键能力与必备品质培养,以促使学生在学习化学利用,参与化学实践中获得运用化学所学来解决现实生活问题的素养塑造。而根据新课标要求,来强化对核心素养下的初中化学高效课堂构建,则不仅可切实优化化学教学设计,而且可进一步丰富学生的认知体验,进而为学生健全人格的形成而奠基。因此,教师在落实核心素养下的初中化学高效课堂构建策略探索时,应以具体教学内容为依托,通过对教学目标的进一步细化、教学措施的深层次优化、教学活动的全方位精化,来提升初中化学教学的吸引力与感染力,为学生在探索、实践、应用中获得核心素养塑造而奠基,来凸显化学学科的育人功能。
关键词:核心素养;初中化学;高效课堂;构建
初中化学中涉及的很多原理、思想、方法等,普遍对学生的思维与理解能力要求很高。而通过对高效课堂的构建,将化学教学迁移至实践时空,让学生在多维驱动下,获得核心素养的逐步发展与深入培育,则不仅可切实培植学生的科学素养、意识、精神,而且对学生认知局限的突破、认知困惑的化解,也具有积极影响。同时,在高效课堂的驱动下,学生参与化学实践、探索、应用的积极性必然会得到充分调动,这自然更利于其对一些抽象化学理论的理解,也更利于化学教学策略变革与改进。可以说,高效课堂不仅是确保学生核心素养塑造的关键途径,更是引领化学学科育人功能发挥的必然选择。更为重要的是,通过对核心素养要求的深度践行,可为学生提供更多从多维时空领略化学之内涵、感知化学之奥妙的机会,这也是确保高效课堂构建的关键所在。因此,教师在结合核心素养要求来落实对初中化学高效课堂构建时,应以科学、精准、有效设计教学活动、问题、项目等为铺垫,将教学中所需内化的知识、所需培育的能力,以多种方式迁移至纵深领域,以此来激发学生的探究热情、拓宽学生的认知视域、培育学生的科学态度。让学生在多元、丰富、高效的教学策略驱动下,逐步发展自身化学核心素养。
一、通过丰富问题设计为学生思维激活助力,落实对核心素养下初中化学高效课堂的构建
丰富且高效的问题构建,可进一步激活学生思维,并为其深入理解化学之内涵与实质而注入新鲜血液。因此,教师在落实学生化学核心素养培养时,应以深度设计多元化、发散性、探究式问题为统领,将其迁移至课堂教学的各个领域,并组织学生按照科学的思路开展推导、判别、分析、以确保预设教学目标的达成。同时,对于不同学生在问题解析中参与情况,实际表现等,应借助不同方式提供一些更为科学、有效的指引,使学生在进一步发展自身感性认识的基础上,选用最为合理、有效的途径来开展问题解决,以切实促进其核心素养的发展,并为高效课堂的构建而提供保证。例如,在开展“水的净化”教学中,可以问题为驱动对学生进行引导:(1)自然界中的水能否直接饮用?(2)如何净化水?(3)水的实际净化过程是怎样的?(4)其中涉及的化学原理有哪些?让学生在这些问题的引领下,自主开展对课内知识的学习与内化,并通过与同学、教师进行研讨、争辩、交流,在此过程中提升课堂教学的感染力。以借助问题驱动,来落实对核心素养下的初中化学高效课堂构建。
二、借助微课资源开发为学生真切感受奠基,开展对核心素养下初中化学高效课堂的构建
学生对化学中涉及的一些抽象原理、思想等的理解,必然离不开一些辅助性教学资源的铺垫。而微课资源的开发,则是确保高效课堂构建的重要途径,且是引领学生核心素养培育的关键选择。因此,教师应以具体教学内容为参考,全力加强对辅助性微课资源的开掘。使与各类教学项目相关的微课教案、微课讲解、微课训练等被以多种形式迁移至学生视域,以借此来丰富教学的形式,提升课堂教学实效。同时,应通过对互联网、自媒体等信息化辅助平台的借助,下载、开发一些补充性微课,对所开发的微课进行进一步完善。以通过对微课的利用,来优化初中化学教学设计,为学生在直观感受与理性思考的双重驱动下高效科学化学知识、充分理解化学内涵而奠基。例如,在讲解“质量守恒定律”有关知识时,可将与“分子间运动”有关的微课引入课堂,使学生在对应图画、视频、音乐等的刺激下,系统、全面了解“质量守恒定律”的内涵。让学生在微课资源的引领下,获得宏观辨识与微观探析素养的切实提升,以此来提升初中化学教学的吸引力与感染力,并为高效课堂构建而拓宽渠道。
三、依托辅助实验驱动为学生实践探究铺路,强化对核心素养下初中化学高效课堂的构建
初中学生化学学习中探究意识与科学态度的建立,自然离不开辅助性化学实验的驱动。因此,教师应以科学建构化学实验为切入点,在学生开展探究、实践、操作等过程中,多为学生同提供一些结合实验现象开展研讨、分析、互动的机会,以此来排除一些不利因素的干扰,使实验的实施更加科学高效,并为学生深度掌握化学内涵而奠基。同时,在一些转瞬即逝、微妙多变的实验现象观察中,应多对学生进行提醒,以不断加强对学生严谨、精细观察意识的培养,使实验教学的开展更为科学高效。而在丰富实验现象的刺激下,通过学生的动手操作与深入实践,源自其思维、理解领域的诸多认知困惑也会得到逐步化解,这必然更利于学生思维与理解能力的升华,也更利于高效课堂构建目标的达成。例如,在“铁丝在氧气中燃烧实验”中,很多学生会对“火星四射”这一现象引起高度关注,却往往会忽略集气瓶底部所出现的“黑色固体”(即Fe
3O4)。对此,教师应在学生观察、分析实验现象中对其进行有针对性的指引,为学生精确得出实验结论而助力。以通过辅助化学实验的引领,构建初中化学高效课堂,塑造初中学生化学核心素养。
四、结论
总之,化学不仅是自然科学的重要分支,更是引领学生科学态度、意识、精神、品质等建立的关键。而以新课标为统领,来着力于对学生的核心素养培养,让学生在实践、探索、体验中学习化学知识、理解化学原理、领悟化学内涵,则不仅更利于教学实效的提升,且会更好促进学生的认知体系完善、认知能力提升。可以说,核心素养培养与高效课堂构建,本身是互相影响、彼此作用的。而学生在高效课堂内所开展的各类认知活动,又是其关键品质与必备能力形成的重要铺垫。因此,教师应以切实培育学生的核心素养为导向,来加强对初中化学高效课堂的构建策略、手段、方式等探索。在充分兼顾不同学生认知实际的基础上,落实对一些辅助性教学资源的开发、活动的设置、实验的构建、问题的创设。为学生提供更多在化学学习中思考、感受、体验的机会,以无限拉近化学与学生间的距离,据此来提升初中化学教学的针对性与实效性,并让其成为引领学生化学核心素养塑造的坚实保证。
参考文献:
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