智力障碍儿童言语训练课程体系的构建与实施

智力障碍儿童言语训练课程体系的构建与实施

姜小梅

攀枝花市特殊教育学校   617068

摘要：智力障碍儿童言语训练课程以“一日生活兼康复”为理念，针对儿童言语障碍，从“三级化”课程目标、“5+N”课程内容、“分层走班式”课程实施、“三段式”课程评价予以实施。言语训练充分发挥课程的育人功能，目的是改善儿童言语障碍，提高儿童适应生活、适应社会的基本能力。

关键词：智力障碍儿童；言语训练；课程

许多智力障碍儿童都存在一定的问题行为，如攻击行为、发脾气行为、干扰课堂行为，儿童问题行为的背后都有其特定的功能或原因，有的问题行为与儿童的言语障碍有密切关系，当儿童无法通过言语来表达需求时，就会采用问题行为来达到相应的目的。通过充分发挥言语训练课程的育人功能，补偿儿童沟通与交往缺陷，提高其运用言语解决实际问题的能力，从而实现立德树人的最终目标。

言语训练课程秉承“一日生活皆康复”的理念，采用小组差异教学、音位诱导等方法提高学生的言语基本能力，让学生学会用言语进行人际交往。

一、“三级化”课程目标

（一）课程总目标

课程总目标：通过听音训练、呼吸训练、口部训练等，提高学生言语的清晰度和流畅度，学会用言语进行人际交往。

（二）领域目标

领域目标是围绕课程总目标分解出听音训练、呼吸训练、口部训练、构音训练、言语运用五个领域，每个领域学生需要达到一定的的能力目标，如听音训练，对声音有反应，能够辨别环境中的各种声音，能辨别语音。

    （三）个别化目标

个别化目标：在评估的基础上，根据学生个人能力制定适合其需求的言语训练个别化目标。包括长期目标和短期目标，长期目标是学生在一年内要达到的目标，短期目标是学生在一个学期内要达到的目标。

二、“5+N”课程内容

言语训练内容为“5+N”，是指听音训练、呼吸训练、口部训练、构音训练、言语运用五个领域，每个领域下设N个知识点，如听音训练包括声音的觉察、语音的分辨等。言语训练主要采用自编的学生手册《言语训练》。

1.小组训练学生手册——基本能力构建

《言语训练》学生手册是根据听音训练、呼吸训练、口部训练、构音训练、言语运用五大领域，按照每个领域下的N个知识点安排的学习内容，从浅入深地进行言语基本能力训练。

2.生活实践学生手册——生活运用巩固

《生活中的康复训练（校内篇）》和《生活中的康复训练（校外篇）》是以一日生活为线索，按照校内和校外两个板块根据具体场景设置言语训练的内容，是言语基本能力在生活中的巩固与运用。

三、“分层走班式”课程实施

（一）课时安排及授课形式

小组课：35分钟/节课，4节/周。1名教师，3-5名学生。教师对各班学生进行基本能力评估，确定参加言语训练的学生总人数，将学生能力按照由高到低分为A、B、C层，将同一层能力相近的学生分到一个小组，若某一层学生人数较多，可适当增加小组的数量。

（二）课堂模式

小组课的教学流程为：前语言沟通训练——基本能力训练——言语综合训练。

前言语沟通训练是通过表情、眼神、肢体动作等方式进行师生互动，让学生做好言语沟通的准备。基本能力训练是采用多种方法对学生进行听音、呼吸、口部、构音训练，以提高学生构音的基本能力。言语综合训练是通过多种方式对学生进行言语理解、言语表达的综合性训练，以提高学生言语的运用能力。

（三）训练方法

1.小组差异教学法

小组差异教学法是指在3-5人小组训练中，教师根据学生的《个别化康复方案》，根据康复方案中的目标，为学生选择适合的训练内容，设计差异化的训练活动，提供不同层度的训练支持，最大层度地满足学生的基本需求。

（1）个别化康复方案

教师采用《言语能力评估表》、《构音评估表》等专业量表对学生的言语能力进行评估，并根据评估结果制定个别化的康复方案，主要包括评估结果、治疗重点、治疗建议等几个部分。

（2）差异化言语康复训练

教师根据儿童的现有言语能力，确定不同的训练内容，设计不同的教学活动，并给予儿童适当的教学支持，以满足儿童不同的教育需求。如：呼吸训练中，教师为3名儿童分别发放了不同的训练器材，小婷吹气球，要求间断2-3次把气球吹大；小良吹笛子，能够发出一个3秒的长音；小鑫吹悬浮球，要控制呼吸的力度，保持悬浮球5秒悬空不掉落。

2.音位诱导法

音位诱导是指根据汉语基本音（声母、韵母）的构音特点和发音技巧，采用辅助性支持手段，帮助学生发出目标音。例如：发ɑ时，让学生打开下颌，舌随着下颌快速下降；发鼻音m/n时，用鼻夹家住学生的鼻子，让学生体会鼻音的发音方法；发舌根音g/k时，教师用压舌板压住舌尖，让学生尝试用舌根发音。音位诱导的目的是借助辅助工具或者手段，帮助学生掌握基本音的发音方法，发准确、发清晰，为字词的学习打下基础。

3.游戏活动法

教师采用各种玩具、教具和学生进行情景模拟互动，提高学生的言语运用能力。如：跳兔子比赛、过家家、购物、看病等。

4.生活化运用

教师根据儿童的言语康复训练方案，为学生制定“一日生活”言语运用计划，家长和老师根据该计划在生活中对儿童进行言语训练，校内一日生活主要包括九个方面，分别是：入校、早操、上课、课间休息、如厕、午餐、点心时间、回家。校外一日生活主要包括：居家、出行、购物、就医、游玩五个方面。可参考自编的学生手册。

四、“三段式”课程评价

言语训练包括初评、阶段评价和终评三个阶段。初评是指在言语训练之前采用量表对学生进行评价，以掌握学生的现有能力，确定教育的起点。阶段评价是指五大课程领域中某个领域完成教学后，评价儿童该领域的学习情况。终评是指在一学年结束后，采用量表对学生言语情况进行总结性评价，对比初评结果，了解儿童言语训练的效果。

智力障碍儿童言语训练是一门比较复杂的课程，儿童言语康复训练需要教师具备专业的言语训练技能。同时，言语训练的效果与儿童的残疾程度、家庭教育等密切相关，只有家校协作、师生协作才能共同促进儿童言语的发展，从而提高他们适应生活、适应社会的能力。