初中物理实验教学的实践与思考

初中物理实验教学的实践与思考

杨思海

湖南省怀化市芷江侗族自治县第二中学

摘要：物理是初中教育阶段学习难度较大的一门学科，而物理实验是物理教学的重要内容，其教学效果影响着学生对物理知识的掌握程度。但在以往的物理实验教学中却存在学生主动性较差、物理知识运用能力弱等问题，导致物理实验本身的育人价值难以凸显。因此，本文就怎样确保物理实验教学工作的有效性展开研究，希望给予相关教育工作者建议与参考。

关键词：核心素养；初中物理；实验；教学

引言

在初中阶段的学习中，物理是非常重要的一门学科，而物理知识又是很多科学研究的基础，凸显了物理学科的重要性。初中物理实验教学必须要创新实验教学方法，为初中生创造更好的实践机会和平台，实现初中生科学素养的提升。反过来，物理实验能否顺利开展，与学生的科学素养又有着密切的关系，为此教师要借助物理实验，搭建起学生学习与科学素养提升之间的稳固桥梁。

一、初中物理实验教学目标分析

在义务教育课程标准中，初中物理实验教学是传递物理学知识的重要手段，其教学实践的具体目标在于培养学生的科学实验探究能力，促进学生获得全面发展，使其综合素质符合社会人才培养需求。但是为了充分发挥物理实验教学对中学物理课程教学的积极作用，教师在设计物理实验教学活动时还应科学设计演示型物理实验、参与型物理实验为学生观察物质、操作实验提供条件，让学生在实验探究、问题猜想、问题验证的过程中提高自己的思维能力。不仅如此，初中物理实验包含大量的物理知识，教师可通过引导学生探究物理实验加深学生对物质、物理反应的理解与记忆，使学生在分析讨论的过程中掌握物理实验规律，积累更多物理知识经验，提高自己的物理综合能力，逐步达成中学物理教育教学目标。

二、初中物理实验教学的实践与思考

（一）立足当前教育需求，突出科学素养要求

首先是适应改革需要，强化学生知识联系。随着素质教育和素养培养的实施，义务教育课堂教学正面临着不断的变革，各学科教师也迎来新的挑战。以《长度和时间的测量》为例，学生学习这两个物理量的测定，是为后面学习速度测定的相关内容做好准备。测量长度的常用工具是尺子，而测量时间的主要工具就是秒表，在实验开展之前，教师必须要向学生明确说明，为什么要用这两种工具进行测量。首先长度是肉眼可见的，在已经定义了单位长度的基础上，只要根据尺子的读数，就可以测出物体的实际长度，长度这个量也是不容易改变的，属于可控量；而时间随时在流逝，不受人们的控制，时间的测量在本质上只是截取一段时间，并用秒表上的数字表示这一段时间，是可变量，并且可能受个人操作的影响。其次是依据发展规划，激发学生实践能力。科学素养中包括了对学生科学实践能力的激发。学生仅仅掌握理论还远远不够，实践能力的提升才是未来实现科学技术发展、社会进步的根本保证。因此教师要依据社会及个人发展的规划，有针对性地激发学生的实践能力。

（二）引导学生进行探究式实践

要在核心素养的理念下更好地开展初中物理实验课程，培养学生的综合能力，教师在完善自身对实验课程观念、方式转变的同时，还要从学生的角度进行衡量，让学生能够通过自己的实践去探究课程相关知识内容，进而使其自主学习意识得以提升、学习效率得以提高。以内容“摩擦力”为例，教师在进行这一章节的教学时，就可以利用上述方式对学生进行探究式的实践指导。在大家上前对物体进行推动时，教师还要注意对学生进行相关知识点的引导，让学生能够逐渐增加自己的力量，直至推动物体，同时教师还要引导学生让其记住自己用于此处的力气。在这样的实践过程中，大家能够更好地理解“摩擦力”的相关知识，而在大家对普通的摩擦力有了基础认知后，教师还可以在原本光滑的地面上铺一层毯子来增加地板与物体之间的摩擦力，或在原本物体的重量基础上额外增加重量，使摩擦力增强。教师在做完这些准备之后，再让学生依次上前按照之前的方式尝试推动物体，感受摩擦力的增强。这样对比力量差的实践，能够更好地激发起学生的学习兴趣，提高其学习热情，进而提升其整体学习效率，使其核心素养的发展得到进一步提升。

（三）转变实验教学观念，丰富实验课程实践资源

为了高效率地传递中学物理知识、提高学生物理核心素养，教师在开展物理实验教学活动时还应转变实验教学观念，重视物理实验教学活动的创新设计。传统物理实验教学中，教师更为注重实验结果的分析，却忽视学生思维能力的培养，且多数教师没有重视实验教学中学生的整体参与感。所以在以往物理实验教学中，学生在物理实验中的积极性较为薄弱而且分析问题、解决实验问题的能力较差，无法满足新课程改革背景下对学生物理素养的培养要求。因此，教师应摒弃传统实验教学模式，用启发式、探究式的问题为学生思考、自主学习、实验操作留有空间，充分发挥学生的主体作用，让学生在物理实验教学活动中掌握问题分析、解决物理实验问题的能力，同时能够联系所学知识探究物理实验规律，有效地内化物理课堂教学内容。除此之外，为了发挥物理实验教学对物理学课程教学的积极作用，教师还应丰富实验教学资源，在改善物理实验条件的基础上为学生搜集大量的物理实验资料并做好实验前的准备工作，以此规范学生物理实验操作，有序开展物理实验教学。在此期间，教师应结合学生实际情况适当给予学生教学指导，帮助学生明确实验教学的学习重点，提高中学实验教学水平。

例如，如图1是一个电子体重秤的电路设计图，请分析人体重与电流表的对应关系。

图1

引导分析步骤：

（1）去表，判断串并联：初中阶段不考虑电表内阻影响，可把电压表看做断路，电流表看做短路进行电路判断。

（2）确定各表测量对象：明确电路连接后，分析电流表与哪一元件串联、电压表与哪一元件并联，从而判断测量的对象。

（3）明确电阻的变化情况：根据条件，分析划片移动情况，明确电阻的变化情况。

（4）判断各表的变化情况：结合电阻变化，根据欧姆定律分析电流、电压的变化情况。

设计意图：根据布鲁纳学习理论、维果斯基最近发展区理论，以电子体重秤的电路设计分析，明晰动态电路分析方法，帮助学生搭建动态电路分析方法脚手架，为动态电路实验探究奠定方法基础。

结束语

综上所述，教师若想切实通过初中物理实验教学来强化学生的核心素养能力，首先就要明确当前我国初中物理教学中仍存在的问题，意识到由于实验设计过于单一而无法激发起学生学习兴趣；课堂上实验教学所占比重过小而导致大家实践机会不多。随后，教师还要找到更适合当前初中物理实验课程应用的教学措施，从加强教师的演示教学内容和引导学生自行实验探索这样两个角度出发完善课程形式，最终使学生的核心素养能力得以有效提升。

参考文献

[1]陈晓玲.浅谈初中物理实验教学的思考与实践[J].考试周刊,2020(A3):121-122.

[2]夏秋平.初中物理实验教学的思考与实践[J].成才之路,2020(29):96-97.

[3]翟文军.初中物理实验教学的实践与思考[J].新课程,2020(36):121.

建议：

1. 在二（3）增加案例分析
2. 文章要有能够体现实验创新的内容