幼儿园劳动教育开展策略探析

幼儿园劳动教育开展策略探析

张婉婧

成都市青白江区巨人树幼儿园（北区）   610300

摘要：《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出应“根据幼儿身心发展特点和接受能力，将爱学习、爱劳动、爱祖国教育融入幼儿园一日生活和游戏活动之中。”劳动教育的开展与落实，不仅可以培养幼儿学习、成长过程中所必需的思想与意识，还能够助力幼儿科学劳动观念的树立。为了保障幼儿园劳动教育的有效开展，教师则需要正视该项教育工作所面临的问题与困境，根据幼儿身心发展的实际情况与真实需要，科学、合理、有效的选择方法进行引导，进而实现幼儿劳动综合素质的养成。

关键词：幼儿园；劳动教育；策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出幼儿是“通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”，劳动是幼儿获取经验的重要途径，因此，培养幼儿对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重是幼儿园教育工作的应有之义。随着幼儿园教育改革的不断深入推进，越来越多的社会人士开始关注幼儿园的劳动教育工作，对幼儿园教师群体提出全新教育工作要求的同时，也在极大程度上促进着幼儿园劳动教育、管理、实践活动有效性、实效性的提升。本文将从幼儿园教育的角度出发，简要分析幼儿园劳动教育的内涵与特征、研析幼儿园劳动教育的问题与困境、探析幼儿园劳动教育有效开展的策略。

一、幼儿园劳动教育的内涵与特征

幼儿园劳动教育是在教师的支持下，幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式，在获取知识、技能的同时，逐步养成积极、持续的劳动习惯与劳动观念的一种活动。同时，劳动教育有以下几种特征：首先，劳动对象的范围广，因此劳动教育具有较强的复杂性，教师在落实该项教育工作时，需要考虑的因素、要素较多；其次，劳动教育具有一定的创造性，它不仅可以实现幼儿身、心、思、智的同步发展，还能够激活幼儿潜在的创造能力；再者，劳动教育还有着极强的示范性，即身教胜于言教，符合幼儿模仿学习的特点；最后，劳动教育较其他教育工作而言，有着更强的长期性，需要长期实践，而其产生的效用也是更为长久的。

二、幼儿园劳动教育的问题与困境

为了保障劳动教育在幼儿园教育中的有效开展，教师需要正视教育工作所必然会面对问题与困境，再选取相应的手段对其进行优化与解决。当前幼儿园劳动教育的问题与困境，主要表现在以下几个方面：其一，劳动教育得不到重视，部分幼儿园教师在落实教育工作时，重心多放在“智育”教育上，对劳动教育有所忽视，所以，在开展、落实的过程中，极易忽略劳动教育要点，从而降低教育工作所产生的实际效果；其二，受教育者条件受限较大，幼儿园所面对的教育对象是身心尚在不断发展的幼儿，如果不能结合幼儿的年龄特点与真实需求开展贴近幼儿生活的劳动教育活动，效果会大打折扣，不利于幼儿获得五育并举的学习与发展；其三，劳动实践的角度受限，部分教师在开展劳动教育时，多以“教”为主，忽略了“行”的重要性，以至于幼儿所掌握的与“劳动”相关的内容局限于抽象的知识，难以将之有效地运用到生活当中。

三、幼儿园劳动教育有效开展的策略

（一）转变思想，提升劳动教育观念

习近平总书记曾提出：“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通各学段和家庭、学校、社会各方面，培养一代又一代热爱劳动、勤于劳动、善于劳动的高素质劳动者。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，劳动教育不仅是教会孩子们简单的洗衣做饭、打扫卫生，也要教育他们对知识躬身修行、用身体“丈量”世界。因此，幼儿园教师需转变劳动教育理念，改变说教为主的劳动教育方式，需要提升对劳动教育的重视，并逐步生成自身正确的劳动教育观念，再根据劳动教育、劳动实践的实际需要，针对性地选择方法进行引导，最终实现劳动项目的高质量展开。

（二）丰富形式，优化劳动教育实施

劳动教育不只是传授动手能力，更重要的是价值观的导入和习惯的养成。劳动教育包含了“教育”、“实践”两个板块，幼儿园教师在落实这一教育工作时，则需要不断丰富教育、实践的表现形式，让幼儿在实际操作中，逐步深化对“劳动”相关知识、技能的掌握。园所需要与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重，并积极鼓励幼儿生活自理或参与家务劳动，引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。

（三）联动家园，建立劳动教育网络

劳动教育存在极强的发散性，与生活各要素息息相关，仅凭借幼儿园教师一方施力，远远无法达到理想化的教育效果。为了有效弥补这一不足，幼儿园教师则可以采取联动家园的方式展开劳动教育。每个家庭都应当树立崇尚劳动的良好家风，通过家长日常生活的言传身教，在孩子心中种下劳动光荣的种子，让他们养成从小爱劳动的好习惯。因此，可通过与幼儿家长进行联动、协作的形式，扩大劳动教育、实践、管理的范围，并在这一过程当中，逐步建立起更为优质的劳动教育“网络”。幼儿园教师与幼儿家长进行联动时，可以采取“线下”与“线上”联动两种形式。“线下”联动方面，教师可以定期开展亲子劳动实践活动，让家长们陪同孩子一起进行劳动体验，并在家长们的陪伴与指导中，细化孩子们的劳动实践技巧；也可以定期召开“劳动教育”主题的家园座谈活动，与家长们面对面的交流对劳动教育工作的看法和建议，并不断调整劳动教育计划。“线上”联动方面，教师则可以借助微课视频技术，录制“劳动教育”的微课教导视频，让家长们使用手机将之下载下来，并在家中引导幼儿进行观看学习。进而，在不同形式的家园共育活动中，切实扩大幼儿园劳动教育、劳动实践的范围，实现劳动教育工作的提质增效。

综上所述，幼儿园教师基于幼儿身心发展特点与需求，选用多种不同的方法开展劳动教育与劳动实践，既有利于弥补以往劳动教育与实践环节中存在的不足，也有利于促进幼儿劳动知识、劳动技能等素质的获得与养成，为建成新时期幼儿园高效劳动教育实践体系助力。

参考文献：

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【2】莫人凤. 幼儿园劳动教育实施困境及对策研究——以桂林市X幼儿园为例[D]. 广西：广西师范大学，2021.

【3】魏娟芸. 以"劳动"之美谱写童心 ——论幼儿园劳动教育的有效实施[J]. 新课程，2021(42):20-20.