生活情境下培养小学生科学思维能力的策略

生活情境下培养小学生科学思维能力的策略

褚夫梅

江苏省南京市栖霞区文宗路1号南师附中仙林学校小学部南邮校区

摘要：科学学科是小学阶段的学生所需要进行学习和掌握的基础学科，对于这个年龄阶段的学生来说，他们正处于个人成长中的关键时期，因此科学学科对于他们来说更多的在于对学生思考意识上的引导，引导学生提高思考积极性，提高学生在小学科学学习中的思维能力，在学习的过程中可以带有一些探索性质的学习，而不是说在学习的过程中更多去依赖于教师的讲解。而且由于科学学科本身对于如今的社会而言，就具有非常重大的意义，因此特别是对于学生来说在学习初期，就让学生去接触和学习科学学科是非常有必要的。而如何通过设置生活环境，引导学生思考，提高学生的思维能力将是本文探讨的问题。

关键词：小学科学；生活化教学；创设情境；设置问题；组织活动

科学学科当中的很多知识点，实际上都是从生活当中总结出来的，因此可以说生活实际与学科之间的联系是非常密切的。而对于一些科学教师来说，他们在教授这些知识内容的过程中，由于考虑到小学生的思考能力比较薄弱，因此在讲解知识点的过程中，往往总是在课堂中将一些重点知识给学生讲解清楚，而不重视对学生学习的引导，这样实际上课堂效果并不高。主要也是由于小学生在学习时更多在于兴趣上的引导，如果学生对于一门学科的理解不深刻的话，那么学生在学习的过程中，学习成绩也就得不到提高。

一、创设情境，激发思维活力

    由于生活与科学学科的联系非常密切，教师在教授知识内容的过程中，如果将生活当中的一些场景带入到课堂中，是不是就可以进一步提高学生学习的积极性呢？由于生活当中的一些场景也都是学生比较熟悉的，因此教师在结合这些场景给学生解释科学知识的过程中，可以更多地引导学生进入到生活场景当中，在固定的场景当中去理解知识点，使得教师与学生之间可以产生一种共鸣感，也就是思维的活跃程度。这种共鸣感就可以帮助学生找到听课和学习的成就感，从而在课堂中学习的过程中更加投入。

    例如，在进行“冷热与温度”这一小节时，在进行这一小节的讲解时，由于温度与气温也是生活当中学生接触比较多的，因此教师在教授的过程中就可以结合当天的天气状况给学生进行讲解。由于学生对于这一小节的知识点可能不是特别了解，但是学生对于当天的气温，以及温度了解比较深刻，那么教师在借助于实际生活现象给学生讲解的话，课堂中学生将会有更多的积极性去听课，会积极调动自己的思维进行思考。在听课的过程中，更加愿意去回答教师提出的问题，这样课堂中学生的学习效果就可以得到很好的体现。

二、运用启发问题，发散学生思维

    由于小学生的思考能力比较薄弱，在理解一些难度比较深的知识点时，就会比较吃力。这时教师如果巧妙借助于生活化的教学方式，将一些比较难以理解的知识点，以一种生活化的方式呈现出来，那么知识点就可以更加形象更加具体，学生在理解和学习的过程中也就会简单一些。科学学科体现出的是学生的探索意识，体现出的是对于生活当中一些现象的总结，那么在教学的过程中，不仅仅是教师对学生讲解知识点，更重要的在于学生去主动思考这些知识点，从而在这个过程中提高自身的理解能力。可以通过设置启发性的问题，对学生进行逐步引导，进一步发散思维。

例如，在进行“声音的传播”这一小节时，声音的传播实际上围绕在我们周围，那么在讲解这一小节知识过程中，教师就可以用一些物体去制造声音，让学生思考声音是如何在这个过程中得到传播的。在教授知识内容的过程中，应该更多的去设置一些问题，引导学生进行思考，而不只是说单纯让学生进行听课，这样学生的学习效果才可以在这个过程中得到体现。科学学科最主要的体现在学生的思考能力以及探索意识，在课堂中教师可以结合生活现象，让学生进行更多的思考。

三、组织探究活动，深化思维层次

    对于如今的课堂教学来说，更重要的不仅仅是学生能够掌握好课堂中教师教授的知识内容，更多在于学生可以将课堂中学习的这些知识内容去应用到实际当中。但是，由于小学生的能力比较有限，因此在教学的过程中，教师就需要借助于一种方式去让学生明白知识点如何应用到实际当中。由于生活当中处处也可以体现一些科学学科的影子，因此课堂中就可以借助一些生活当中比较常见探究类的活动，由浅入深对学生进行引导，引导学生联想到知识点从而应用知识点，同时在这个过程中提高学生的应用知识点的能力，同时提高学生的思维能力。

例如，在进行“怎样搭配食物”这一小节时，在讲解的过程中，教师可以问学生营养均衡体现在哪些方面？由于学生对于这一小节的实际了解深度不够，那么教师在教授的过程中，需要结合生活当中学生比较常接触到的一些食物，去给学生分析其中的营养价值含量，让学生懂得营养均衡体现在哪些方面，其中的含义是什么。最主要的就是让学生形成科学意识，在学习的过程中，提高思考能力，其次学生在思考中，可以由浅入深进行转化。

总而言之，教师在教授科学学科知识的过程中，应当充分引导学生进入到课堂中去主动思考，主动学习知识点，体现出学生的思考，体现出学生的学习意识。对于小学阶段的学生来说，他们正是处于学习的初期，因此在这个过程中，教师应该更多地去引导学生，深化这种意识，从而在后期的学习过程中可以体现出学生更多的主动性，让学生真正提高学习能力。

参考文献：

[1] 锁永忠. 探析生活情景在小学科学课堂中的融合策略[J]. 好日子,2020(7):109-110.

[2] 周美霞. 创建情景,科学教学 ——浅谈小学科学生活化教学[J]. 文渊（高中版）,2020(11):626-627.