互动教学在小学数学教学中的应用

(整期优先)网络出版时间:2023-02-14
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互动教学在小学数学教学中的应用

熊文军

湖北省潜江市老新镇小学    433111

摘要:新课程理念提倡“师生互动”,主张相互影响,构造师生关系和谐,通过互动来提升教学效果。但是,很多教师对互动式教学的认识存在着偏差,对互动式教学的要点掌握不到位,存在着形式主义的倾向。这就使得互动式教学违背了初衷,并没有达到预期的教学效果。本文从实际出发,谈谈在小学数学中实施互动式数学教学的对策。

关键词:小学数学;互动教学;教学策略

引言

教师在课堂上营造一个与学生互动交流的环境,有利于激发学生的学习热情。与传统教学相比,互动式教学更注重学生的课堂主体性,在互动中调动学生的学习兴趣,是提高课堂效率、提高学习成绩的重要因素。数学是一门抽象性强的学科,如果教师一味地让学生记背知识点,很难真正提升学生的数学能力。

一、小学数学教学中灵活开展课堂互动的作用

首先,在小学数学教学实践中,通过采用良好的课堂互动方式,可以赋予学生一定的自主想象和思考空间,真正训练学生的思维能力,让学生主动投入互动式课堂,还能够突出小学数学的德育价值和教学应用价值。其次,教师在与学生有效沟通的过程中,也能够充分帮助学生缓解学业压力,为学生良好的学业发展奠定必要的基础;在互动的学习气氛中,学生也可以更加和谐、自主地参加学习活动。随着时间的推移,学生的数学能力水平也获得了切实有效的提升。最后,互动学习能够拉近师生间的距离,有助于老师更加精准地掌握学生的学习情况。这样,老师就能够在教学上更有针对性地给出指导意见,并根据学生的反应适时调整教学教案,协助学生更有效地克服学习障碍。

二、互动教学在小学数学教学中的应用

(一)共同讨论

在数学教学中,使用多媒体教学,能够起到事半功倍的效果。数学的学习方法相对灵活,学生应该学会一起学习,讨论如何一起解决数学问题。小学数学是一门相对基础的学科,但有些知识理解起来有一些难度。教师应积极鼓励学生一起学习。老师可以先提问,然后让学生讨论。

在小学数学课堂教学中,教师要寻找与学生讨论的话题。举例来说,学生喜欢看动画片,或对生活中熟悉的事物感兴趣。在课堂上,通过课前的讨论,建立起学生与老师之间的桥梁。在这一点上,小学数学教师可以合理的介绍知识点,使师生能够本着共同的目标学习,学生在和老师进行对话互动之后,就可以与同学进行小组讨论和交流。数学教师在这一过程中,与每一组的学生交流,尽可能多地帮助他们解决各种问题。自然而然地形成一个舒适、轻松的学习环境,提高了小学生的学习积极性和效果。另外,为了进一步促进课堂气氛的营造,小学数学教师可以引入游戏竞赛的教学方法。从这一时期小学生的性格特点来看,大多数小学生性格比较活泼,对新事物有强烈的求知欲和竞争意识,如果教师能够充分利用这一特点,它将会成为促进课堂教学和学生学习的重要因素。

(二)情感诱导﹐营造良好的互动氛围

“教师动而学生不动”是小学数学课堂教学中普遍存在的问题,主要是因为教师没有意识到师生的情感交流对教学的影响。因此,在小学数学教学中,教师要注意的不仅仅是学生在学习中的认知规律,更要注重学生在信息接收过程中的情感体验,使学生的认知与情感得到更好的协调发展。教师应运用适当的教学方法,给予学生良好的情感体验,努力创造充满生机、智慧,生动活泼的小学数学课堂。例如,在“了解三角形”的过程中,教师展示了一个三角形,这个三角形的一角被遮挡了很大一部分。学生都很好奇这个三角形是哪种三角形,于是展开了激烈的讨论,有学生说是锐角三角形,有学生说是钝角三角形,有学生说是直角三角形。教师便问:这是一个什么三角形?这样猜想的原因是什么?教师的提问使学生的思维变得活跃起来,学生开始联系所学知识踊跃地进行课堂发言。有学生说:我看见一个锐角,立马想到了等边三角形,等边三角形有三个锐角,因此这是一个锐角三角形。有学生说:我只看见一个锐角,按照三角形内角和是180°,减去一个锐角,那么它有可能是钝角三角形。这样有关于课堂内容的有效提问,能够创造良好的课堂气氛,调动学生的学习兴趣,让学生主动地参与课堂活动,不但能提高学生的学习积极性,还可以通过“猜测”加深学生对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等特点的了解,让课堂充满生机,充满浓厚的学习氛围。

(三)引导探究,落实师生互动的目标

在小学数学互动课堂中如何引导学生进行探究式学习,就成了一个重要的环节。在教学中,教师要善于用问题激发学生的学习动力和学生探索问题的兴趣,并能有效地激发学生的思考能力。比如,在学习“可能性”的时候,用到了学生感兴趣的“摸球游戏”。教师先把红、黄、蓝三种颜色的球放入一个口袋,让五个学生依次从口袋里摸球,每个学生都能摸到三个球。针对这个游戏,教师提出如下问题:你觉得他们会摸到什么颜色的球?三个球的颜色会一样吗?还是说三个球的颜色完全不一样?会不会每个颜色的球都有?这样的教学方式和提问内容活跃了课堂气氛,学生纷纷积极讨论,想要弄清楚其中的缘由。经过学生积极地思考和探究,最终找到了问题的答案。在“可能性”的课堂教学上,教师在适当的情境中对问题进行了巧妙的设计,用学生感兴趣的课堂游戏,激发了学生的探索精神。学生在这样的自主探索、互动交流中,不但可以建立新的知识体系,还能增强学习的内驱力,提高学习能力,使学生在学习中体会到数学的魅力和乐趣。

(四)因材施教,选择合适的互动对象

师生互动是教师与学生的相互沟通、相互传递信息、传递情感、传递思想的过程,是新课程改革的基础。在课堂上,老师们通常会选择互动的对象,或者叫学生去回答,或者让学生去实践。有些老师在互动性对象的选择上比较随便,有些则是为了保证教学的流畅和节省时间,而选择了一些比较好的同学。互动对象的选取直接关系到互动教学的成效。首先,在教学过程中,教师应以公平、公正为前提,使每一位同学都有参与的机会。其次,要根据学生的特点,合理地选择与学生进行互动,以达到提高学生的互动效果。在教学目标的选取上,要坚持因材施教的原则,并根据问题的难度和学生的具体情况,有针对性地进行有针对性的选择。比如,在“从正面、右侧、上方观看对象”这一课中,笔者有意识地选择了与同学们进行交流。针对一些简单的问题,笔者选取了那些不擅长的同学来解答,让学生有机会感受到成功,进而提高学生的学习信心;在比较困难的题目中,笔者选取了有较高学习水平的同学回答问题。

结束语

对于小学生来说,数学的学习任务非常重要。因此,为了实现有效的课堂互动,创造良好的互动和学习氛围是第一位的,教师在其中的作用必不可少。在互动过程中,教师要充分引导学生参与到整个课堂交流中,师生间、学生间的充分交流,是数学课堂取得明显教学效果的关键。

参考文献

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