让“障碍”变成垫脚石—阅读教学中解决障碍性生词的探索

让“障碍”变成垫脚石—阅读教学中解决障碍性生词的探索

陈程赛

永嘉县黄田中学，浙江  温州   325101

【摘  要】：依据有效教学的理念，阐述了如何在阅读教学中解决障碍性生词提出了自己粗浅的看法，面对生词，教师可以引导学生从上下文、构词法和生活经验等方面进行仔细探索。

【关键词】：解决；障碍性生词；探索

  词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。词汇在一个人的英语学习中起着至关重要的作用，初中英语学习者如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成对句子、语篇理解困难。教师引导学生在阅读教学中如何进行有效的解决障碍性生词，直接影响到学生能否读懂文本，能否切实有效地对文章内容涉及的问题进行解答。《课标》对词汇和阅读的五级要求：“能根据上下文、构词法和生活经验推断、理解生词的含义”。 

一、阅读教学中障碍性生词解决的现状分析

  目前NSE教材的阅读文章往往较长，词汇量也大，由于担心课文教学的时间不够，上课后，教师让学生翻到课本词汇表，对阅读课里将出现的所有生词进行具体的教学。教师往往在这个环节上花过多的时间和精力，但这样的词汇教学却导致课文阅读教学的匆匆走过场，对学生阅读能力的培养非常不利，教师已经为学生扫清了阅读“路上”的所有障碍物，学生阅读容易轻松，对以后学生的英语阅读生涯带来严重的负面影响。如此下去，他们就很难适应阅读含有一定生词的英语短文的现状。而2019年温州市初中毕业生学业考试《复习导引》中明确规定：“初中毕业生能够独立阅读、理解单个文本长度200-400词，生词率1%—3.5%，题材、体裁熟悉的英语文本，阅读速度要求约70词/分钟”。同时，教师平时在教学中也易忽视阅读策略的渗透，使学生在遇到有一定量的障碍性生词的英语短文时无所适从。 

二、阅读教学中解决障碍性生词的有效策略                           

在平时的教学中，教师要教会学生运用一些策略来解决真正阻碍理解的生词，有效提高学生的阅读速度、阅读能力。以下便是笔者在教学中对解决障碍性生词的有效策略所做的几点尝试，并也取得了一些成果。

（一）运用构词法猜测词义

构词法是学生在阅读中运用的基本方法，阅读文章中的很多词汇是借助构词法来变化的，教师要引导学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。了解一些构词法的基本知识，学生的词汇量就可以扩大很多。学生可以根据已经习得的词汇，利用构词法就毫不费力的猜测和推导出某些障碍生词的意思，并举一反三地了解词义，这样有效地提高学生读懂文章的能力。 

1. 利用分析前缀的方法。多数情况下前缀（prefix）改变词根的含义，比如，re-是最常用的前缀之一，它可以加在名词或动词前面，构成新的名词或动词，如学生已掌握了tell, write，要向他们解释前缀re－的含义 是"again"的意思，教师也可以说"Retell" comes from  "tell". "Retell" means "to tell again"。在此基础上学生就能推测出retell,  rewrite，return, recall, review等的意思来。又如前缀dis- ；un- ; im-; in-; non-;加在某些动词或名词前，构成反义词，如：dislike, disagree，unhappy,unfair,impossible,impolite等，mis-“错误地”，如：mistake;mislead等。   
2. 利用分析后缀的方法。后缀（suffix）改变词根的词性，是决定一个词的词性的重要标记。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义（表示人），学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。还如知道care 这个词，又知道less 是后缀，表示反义，就能猜出careless ；知道ness 是名词后缀，就可以猜出carelessness，darkness,illness,kindness等意思；-ern表方向 ，如eastern，western等；-er ,-or, -ist 表示人，如Singer，reader，visitor，dancer等；-ly加在形容词后构成副词，如slowly,quickly,politely，carefully等；-y,-ful，-al加在名词后构成形容词，如windy,rainy,funny,helpful,useful,national等。

总结如下：

3. 利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出 waiting-room, reading-room，classroom, workroom, dining-room的含义来。还有合成词，如playground, classroom，homework,housework，hometown，everything等。总结如下：

了解一些构词法的基本知识，对学生处理阅读障碍读懂文章有很大的帮助，而且也为学生今后继续学习英语和利用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

（二）根据上下文语境猜测词义 

英语词汇基本上是多义词或多类词，如果只记住了它的一个意义，那么当该词在一个新的语境中出现时，它仍像—个生词，教师必须在平时教学中就训练学生根据上下文情景判断词义的能力。李运新专家说：“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的”。 结构线索尽管是有价值的，但还不能提供足够的信息，要确定词义，必须依靠语境提供的各方面信息。教师可以选取词汇的几个常用词义设为选项，让学生通过上下文选择。结合语境教词汇，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。

例如，在“her village was 2000 meters above sea level, and at first thin air made her feel sick.”这个句子中，thin的意思是什么？thin的常见词义是“瘦的”，但在这里，显然不是这个意思。为了帮助学生理解，教师可把thin的两种常用意思注出来：①瘦的；②稀薄的，然后引导学生联系上下文，选择正确的答案。还比如，在教学NSE9AModule12 Save our word (unit1 If everyone starts to do something, the world will be saved.)时，在activity3文中“Pollution is our great enemy, and we have to fight it.”的这个句子，教师设计任务让学生猜enemy的意思,引导学生可以根据下文语境“we have to fight it”就可以猜出enemy的词义是“敌人、坏人”。这样的任务设计处理不仅能复现以前学过的词汇，还训练了学生能根据上下文猜词的能力，对他们的阅读理解有极大的帮助，也有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。

（三）根据生活经验确定词义
    知识源于生活，根据自身的社会知识、天文知识、史地知识、科普知识及生活常识能帮助学生确定词义。因此，教师要引导学生学会凭借自己直接或间接的经验去推断词义。例如：The fire started on Sunday morning in the house of the King’ baker in Pudding Lane. The bake，with his wife and family ，was able to get out through a window in the roof.从语境“面包房失火，求生的本能驱使面包师及他的妻子与 family破窗而走。”可得知，这里的family 不包括妻子，而是指孩子。又如“Make sure that you lift the rod （鱼竿） when the whole float has sunk. I’m sure a fish will visit you.” Float must be _____. （A.鱼饵   B. 鱼钩  C.鱼鳔   D.粗线）。根据生活经验，当“鱼鳔”完全下沉时，有鱼上钩了。所以生词的意思为“鱼鳔”。此类题目往往与文章没有直接关系，学生只能凭自己的生活常识来进行判断，然后做出正确、符合这些规律的选择。

总而言之，利用各种已知信息推测、判断词义是一项重要的阅读技巧。在实践中，我们可以灵活运用，综合运用上面提到的几种猜测技巧，排除生词的障碍，顺畅理解文章的思想内容，提高阅读速度以及阅读能力，不但可以拓宽学生的思路，也可以迅速增加学生的词汇量，为中考英语词义猜测题做好准备，也为今后的进一步学习打下坚实的基础。

【参考文献】：

[1]蒋辉.浅谈英语词汇教学[J].2007 8 ． 

[2][2]兰洁.英语词汇教学方法及策略研究[J]. 2008 1  

[3]纳廷革[英]德卡里科.词汇短语与语言教学.上海：上海外语教育出版社，2000.  [4]高帆.名师营造课堂气氛的经典细节.北 京：九州出版社，2006.  

[5]李广平.小学英语词汇教学新探[J].中小学英语教学与研究，2005.

1