“微写作”---打造作文教学的“凤头”

“微写作”---打造作文教学的“凤头”

孙小英

陕西省三原县红原中心小学  陕西咸阳  712000

【摘要】核心素养是“双减”下教育领域中备受关注的理念，学习语言文字的运用是培养学生核心素养的重要途径。小学语文微写作教学中，教师要为学生提供微写作思维的时机，课堂训练中采用多种教法，为学生语文综合素养成长提供支持动力，使“微写作”成功打造出作文教学的“凤头”来。

【关键词】小学语文   作文教学 微写作

语文微写作指文本教学中引入微型写作学习的方法，教师可根据实际教学需求，展开微写作活动，培养学生的语用意识。教师创设课堂情境，创新课堂训练，应从不同视角展开教学活动，为培养学生的语文核心素养奠定基础。

一、语文微写作的益处

课堂微写作的核心是学习与运用，是语文学习的重要环节，通过微写作练习的方式有助于让学生对文章进行整体的理解。在学生读完一篇课文后，找出其中心词，用自己的语言进行表达。如此便得到了文章围绕中心句写具体的写作方法。

二、语文微写作方法多样

批注是一种良好的读书方法，可及时记录阅读时的思考感悟。如将只言片语稍加整理即可形成精彩的小赏析。小学课文中常有一些内容未表达完整，可引导学生发挥想象力填补文本空白。实现由感悟品味语言文字向运用语言文字表达情感的转化。

微写作有仿写，改写与创写三个层次的表现形式。三个层次的微写作形式具有一定的递进性，学生可以在反复实践中，不断提升运用的能力。

如：仿写、续写、扩写、改写、独创等，并给出具体的方法指导，以“每课写作一法——写作小贴士——典例展示”这样的教学模式进行微写作习题训练，让学生有法可依。

仿写是可模仿句子或段落，课文中很多适合仿写的样板，如总分总构段方式，借景抒情的表现手法，正侧面的描写反复，比拟，排比等修辞手法等。

改写是在保持文本的思想不变的基础上进行写作。可让学生改变文体，将记叙文改写为说明文，改变文章结构，将顺叙形式改变为倒叙形式，改变人称写作角度，将第一人称改变为第三人称或第二人称等。

微写作可与阅读结合进行，从教材内容特点出发，设计相关写作训练。如三年级上册《石榴》一课，引导学生用同样的写作方式观察橘子，创作一篇类似的文章。在练习中引导学生运用比拟等手法，对不同文章的写作练习各有侧重，使学生逐渐掌握写作的技巧。

创写是在学生充分理解内容的基础上，调动学生思维，将内化在心中的情感通过自己的语言表现出来。如续写，创编。《黄山奇松》最后一段的描写很有文艺性，教学中利用省略号引导学生进行微写作，丰富学生的想象力，使学生对黄山奇松的理解更加深刻。

在学习了《王戎不取道旁李》后，让学生通过猜读、比较、联想的方法，续写或改写文言文，建立文言文和现代文之间的联系，鼓励他们大胆创作，编写故事，学会把道理寄托在故事中。学生的续写、改写、原创作品真是让人大开眼界，就连平时不愿动笔的学生也乐此不疲。

三、微写作的过程落实要关注

学习，是一个漫长而复杂的过程，要经历“知、情、意、行”的完整过程。首先通过导语，知晓目标指向；其次兴趣激发，充满学习动力；接着掌握方法，激发意志力；最后付出行动，学以致用，提高实践能力。

四上第五单元是习作单元，阅读和表达要素分别是“了解作者是怎样把事情写清楚的”和“写一件事，把事情写清楚”。关键词都有“写清楚”，结合《麻雀》课后练习，梳理两个维度，一是“抓住起因、经过和结果”写出完整情节的事，这是言之有序；二是文中出现人物的各自表现，写清楚具体内容，这是言之有物。教学时，我们可以设计这样的教学流程：

（1）复习故事大意，了解写作顺序。

（2）聚焦故事画面，学怎样写清楚。一，出示《麻雀》自学要求：默读《麻雀》，画出让你印象特别深刻的文字。哪些字词最打动你？你眼前出现怎样的画面？想到了什么？二，自学并交流，师指导朗读。三，师生小结，作者从哪些方面把故事写清楚的？板书：看、听、想。

围绕《爬天都峰》设计流程，首先问作者开始爬山时的态度？找相关文字读读。出示自学要求：“我”的想法是怎么改变的？小组合作分别读两次对话，读出人物的语气来。接着，请孩子读，以读代讲。最后总结心理变化，板书：想、说、做。

四、微写作的几点尝试

1.兴趣是学习的强大动力。有了动力，学生的学习就会主动，才会有效。我先在四年级的学生中进行调查，了解学生的喜好及在作文方面存在的困惑。从调动学生写作的兴趣入手，围绕微写作开设了多种有效的写作活动：如阅读了《西门豹治邺》后，根据微写作要求，让学生尝试将课文改编成课本剧，并进行表演。学生的写作热情瞬间膨胀，洋洋洒洒几大页，乐在其中，之后的课本剧表演更是精彩至极。   

2.激发学生参与课堂的热情。学生的参与是课堂有效性的关键，课堂中发挥老师的主导、学生的主体作用，在整个教学过程中，按照“阅读文本——总结方法——当堂训练——作品展示——师生评价——修改润色——美文共赏”的课堂教学模式展开教学。以《四季之美》为例，作者笔下的冬天都给人一种美的享受，冬天除了冷，还另有一番韵味。正因为有这样的情怀，所以文中的四季才唯美。此情此景下，学生心中对家乡的四季情愫也徐徐而来，主动谈起了家乡的冬天，动手写作更是积极主动，写完后还争先恐后地展示自己的习作。作文无非就是我手写我心，在整个学习过程中，课堂气氛活跃，学生的积极性高，通过微写作指导交流，学生基本都能完成写作任务，教学效果显著。

3.多种体裁的微写作训练。作为一种写作形式，各种文体的微写作都应出现在写作教学之中。为此，不同体裁的微写作可以尝试：诗歌体裁的微写作，小说明文文体的微写作，以人物形象评析为主的微写作，想象类微写作等，多样化微写作的文体训练，彰显了微写作的实用性。

生活是作文的源泉，作文是生活的反映。让孩子们享受读书给自己带来快乐的同时，也享受到记录生活的甜蜜。如果用上恰当的方法指导学生用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界，会使学生轻松自如地写好微作文。

4.仔细观察、慢速特写、中心发散。

罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”的确，眼睛作为心灵的窗口，是观察的第一要素。学生的观察是多样的，从观察范围、视角、观察兴趣入手，抓住其中一个点写出来，微作文就会跃然纸上了，观察可以充分利用孩子们的多种感官共同参与。

古代的说书人、动画片、比赛的精彩镜头都有慢速特写。我会经常有意识地开展游戏、辩论、比赛活动，指导学生随堂记录，通过细节描写一个片段，写出人物的特点，怎样把比赛的镜头放大、放慢，从而让学生明白在作文中通过一个镜头去写人、写场景。

例如：写一个人很瘦，用200字左右写出来，但在文中不允许出现 “瘦”字。指导学生从这些方面写“瘦”：体重、肚皮、身材、脸、衣着、吃饭、走路、呼吸声。以此训练学生的发散思维，引发学生的观察力、想象力，突出中心。

作文教学的方法多种多样。抓住以上任何一点训练在平时的教学中坚持。放手让学生参与时，学生的写作一定有所提高，让每一个孩子说童真的话，写童趣的事，抒童心的情，回报我们的会是一次次的惊喜。

我相信，微写作是让语文教学落实学习语言文字运用，培养学生结合生活实践，激发写作兴趣，提升写作能力，升华生活感悟的成长之梯。微写作，使生活因写作而五彩缤纷。“微写作”一定会成功打造出作文教学的“凤头”，带给我们一次又一次的惊喜！

参考文献：

[1]于漪，于漪老师教作文.上海：华东师范大学出版社，2009

[2]贾志敏，贾老师教作文.上海：上海出版社，2011