初中物理教学中分层作业的实践探析

初中物理教学中分层作业的实践探析

郑蓉荣

枣强县王均中学 河北 衡水 053100

摘要：初中教育在整个教学过程中起着承上启下的作用，既能巩固和提升初等教育知识，又能为中学阶段打下坚实的基础。物理学是一门高深的学科，它要求学生具有一定的逻辑能力，才能正确地理解和掌握物理学的基本原理。分层教学是教师针对学生的学情进行设计，保证每个人都能获得不同程度的提高，同时体现了“以人为本”的教学思想，充分尊重学生的个性差异，合理安排各种作业，以达到提高学生综合素质的目的。

关键词：初中物理；分层作业；设计

1初中物理教学中分层作业的重要性

1.1激发初中生学习物理知识的动力

一些中学生对物理的认识比较扎实，对物理的认识也比较全面，他们的物理基础相对较好；一些中学生对物理知识的认识存在着一定的难度，在很大程度上不能准确地把握物理知识的内涵，使他们的物理学习能力相对较弱。在进行作业设计时，要将物理作业分层，根据学生的学习状况和对物理的领悟能力，设计出不同的物理题，让学生可以根据自己的物理学习水平来完成作业，从而建立起他们的自信心，让他们积极地参加到物理的教学中来。

1.2促进初中生形成多元化的思维模式

在进行分层作业的时候，要针对学生的身体和心理发展的特点，结合物理知识的特点，对作业的内容和形式进行科学的调整，既可以让学生在做功课的时候，也可以通过各种形式的作业，来培养学生的思考能力，培养他们的思考能力。

1.3提高初中生对物理知识的学习兴趣

在中学物理教学中引入分层作业，不但给学生提供了多种学习方式，而且对传统的作业方式也有很大的影响。传统的物理作业，大多是用纸质材料完成的，大部分的作业都是从物理知识中提取出来的，或者是物理习题集，这些作业没有太多的趣味性，很难引起初中生的注意，也很难让他们对所学的物理知识有更深入的了解和记忆，导致他们在做完功课后会觉得枯燥乏味，从而影响到他们的学习兴趣和积极性。

2初中物理作业现状

中学物理的教学内容主要是基础知识、公式和定理，要求学生对一些在日常生活中经常遇到的物理现象有一定的认识和掌握。作业安排是检验学生知识掌握情况的关键，也是衡量学生是否符合课程标准的重要手段。对于统一的作业，有一定的学习能力的学生会觉得无趣，觉得做这种作业纯粹是在浪费时间；对于学业成绩一般的学生来说，仅仅是反复的学习，对于他们的学习能力提升没有太大的帮助；而对于那些学习能力较差的学生来说，他们觉得困难，会降低他们的学习热情和积极性。

3初中物理教学中分层作业实践的有效路径

3.1分层体系应该因人而异

要使物理课堂的作业真正达到分层，就必须对所有的班级进行科学的划分。因此，要从学习能力、个体差异、知识掌握等角度，对学生的学习水平进行有效的分类，并根据学生的学习情况实行分级作业，综合考虑各种因素，根据学生的特点，根据学生的特点，制定出不同难度的物理作业。一般来说，老师可以将学生分为甲、乙、丙三个等级，甲等学生物理成绩优异，基础知识扎实，理解能力强，平时学习成绩好，成绩稳定，一般都是名列前茅；B组学生的物理成绩一般，基本知识较为扎实，在学习过程中表现较好，但是对事物的理解力和物理成绩不太稳定；C班的同学，他们的物理成绩一般，甚至是中等偏上，他们对知识的领悟还需要提升，他们的基本功还不够扎实，他们的学习成绩也很不稳定。

3.2根据教学目标进行作业分层

随着我国教育改革的深化，“以人为本”的教学思想得到了越来越多的老师的认同。因此，中学物理教师要把因材施教的思想贯彻到实践中去，要不断地创新教学方式，把部分课外的教育资源整合起来，按照学生的具体情况，把教学目标分成不同的层次，再以此为基础安排作业。

比如，在“升华和凝华”的作业设计中，老师可以将学习成绩优异、知识掌握得很好的同学作为课后的延伸，让他们参与到实际工作中去，发现问题，解决问题。例如，探索冬季窗棂为何会有窗花，为何会有雾凇；为什么衣物能在零下的温度下烘干？在探索活动中，教师和教师应加强交流，使学生掌握知识，并运用所学的知识来解决问题。

3.3对课前预习作业进行分层

在确定了教学目的之后，老师要针对不同水平的学生设置不同的学习目标，并教会他们如何进行适当的预习，提高预习的效果。具体的操作步骤如下： C班的同学，预习的内容是复习以前的知识，只要能理解新的东西，就能学会，等预习完了，再做几个简单的习题，等正式上课的时候，再去听。对于 B类考生，则需要在对预习内容有一定的了解后，能从相应的公式中推导出相应的推理，并以此来完成习题集。对于 A班的学员来说，他们需要对所学的知识有很深的了解，能够主动地推导出相关的定理和公式，并且能够独立地完成课外的练习。

3.4根据作业特点开展分层作业

根据作业的种类和内容，老师可以把家庭作业分为教室和课后两部分，对于物理成绩有偏差或理解能力差的同学，可以适当地增加课后作业，这样就可以使学生在学习中遇到困难和困难时，有老师的指导；比如，在“电功率”的教学中，对 C班的学生来说，首先要了解电力的概念和基本的公式，因此，老师可以请丙班的同学考虑：我们日常使用的灯泡，通常都有220 V和60 W的标志，这是什么型号的灯泡？一般在日常生活中使用的额定电压是怎样的？而 B班则必须要知道电功率的计算方法，所以老师可以设计如下的作业：灯泡两端的电压都是220 V，一盏220 V的灯泡，十分钟内消耗的电能是2.4×104 J，那么灯泡的电流是多少，灯丝电阻和电功率是多少？老师可以在一定程度上提高 A类学生的作业难度，并在已有的情况下，设计更深入的题目，以便学生能够继续探究，甚至进行实验。

3.5对作业进行难度分层

分层作业除了对教学目标进行分层外，还必须对作业内容进行分层。教室里的教学可以围绕着改变的物理任务展开。教师先让学生观察到不同层次的教学内容，再引导他们进行反思和发现问题，并通过对所学知识进行分析。这样既可以达到层次分明的教学目的，又可以巩固学生的知识。同时，学生在探究问题的过程中，也必须进行深入的探究，从而对学生进行深度学习起到了一定的推动作用。

3.6作业评价多样化

作业评估在引导和激励方面起到了不可忽视的作用，而且在一定程度上促进了学生的学习与发展，保证了教育目的的有效实施。在学生完成任务后，老师要对其进行评估，并将评估结果反馈给学生，使他们认识到自己存在的问题，并及时发现自己的缺点，从而巩固自己的知识，从而使自己的知识网络更加完善。比如：学生的解题方法要新颖，字迹要工整，要有针对性地激励不同水平的同学，这样才能激发他们的学习热情。此外，教师还可以通过互评、学生自我评、家长评等多种形式来增强学生的交流和交流，使学生的思想得到更好的发挥，并能更好地掌握学生的学习情况，并加强对学生的监督。

结语

综上所述，对不同年级的学生进行有效的物理分层作业，可以减轻他们的家庭作业负担，加强他们自己的身体素质，同时也可以锻炼他们的学习能力，从而提高他们的物理学习水平。所以，中学物理教师应注意分层作业，采取各种方法，以达到适应不同学习阶段的学生的需要。

参考文献:

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