初中历史教学中培养时空观念的研究

初中历史教学中培养时空观念的研究

张景萱

宣恩县高罗镇初级中学   湖北  恩施  445511

摘要：时空观念是组成历史学科核心素养的维度之一，历史学科素养还包括唯物史观、史料实证、历史解释和家国情怀，教师在改革历史课程教学过程中着力运用时空观念对完善学生的历史素养和知识体系大有裨益。基于此，本文就初中历史教学中培养时空观念进行简要探讨。

关键词：初中历史教学；培养；时空观念；

1 培养初中生历史时空观念的意义

首先，深化学生对历史事件和时间的记忆，使其能够掌握不同时间下的历史更迭；其次，促进学生对重大事件地理位置的掌握，可以通过地图明确历史事件的具体顺序以及具体情况。以往教学过程中，部分教师忽略对学生时空观念的培养，这直接影响了学生对历史知识的吸收，导致学生出现历史事件和时间混淆的问题。培养学生时空观念，更有助于学生开展历史学习活动，使学生立足于宏观角度分析历史发展的具体进程。传统教学模式下，学生认为学习历史、提高历史成绩最为有效的方式便是加深对历史内容的记忆，但强化知识记忆拥有多种方式，如若学生只能以反复背诵、反复记忆的方法参与学习，不仅会增加学习压力，还会直接影响最终的学习效果。历史时空观念可以真正让学生立足宏观角度，形成对历史事件和历史进程的深度思考，在强化学生知识点记忆的同时，帮助学生整理事件关系。也就是说，时空观念更在于学生对知识的理解和运用，而并非只是浅显的背诵。此外，虽然初中历史主要教学内容围绕一些历史事件、人物和时间点，但历史学科无法真正脱离地理，如若学生仅注重对历史知识的吸收而忽略对地理位置的掌握，也并不能真正达到学习目标。在学习历史知识时，学生需要对不同时段历史事件发生的具体地理位置形成一定了解，如此才能进一步唤醒对事件背景、形成原因等知识的记忆。时空观念有助于学生树立历史事件时间轴，更能让学生掌握事件的具体位置，减少学生出现历史事件、时间以及位置的混淆情况。同时，强化学生时空观念还能在某种程度上唤醒学生学习欲望。历史课程所涉及的重点难点较多，虽然许多历史事件所带有的新颖性能够激发学生对知识的学习欲望，可一旦涉及高强度学习和大量背诵内容，便会引起学生的抵触情绪。初中生正处于青春期，强硬的教学方式只会导致学生出现叛逆心理。培养学生时空观念，可以让学生站在时间和空间的角度分析历史事件，简化历史学习难度，保障教学活动多元化开展。另外，时空观念可以深化学生对历史事件的记忆，帮助学生掌握记忆时间段的技巧，促使学生关注历史事物背后的其他现象，这样学生便能更客观地解读历史趋向，从而培育学生交叉学习历史的意识。

2 初中历史教学中培养学生时空观念的建议

2.1 巧妙绘制时间轴，培养学生时空观念

时空观念基于观察与分析特定历史事物时间和空间之间的联系，这种联系具有一定的抽象性，部分时空观念薄弱的学生很难对历史事物产生共情。教师可以指导学生巧妙绘制时间轴，使其在绘制过程中了解历史事件发生的先后顺序和内在联系，完善他们的时空观念。初中历史教师在课堂教学中应结合具体教学内容指引学生绘制时间轴，将本课中出现的历史大事件以时间轴的形式整合到一起，使其理清事件发生的时间顺序，优化教学内容，让他们学会以动态的眼光学习历史。例如，在“五四运动”的教学中，为了帮助学生理解五四运动的前因后果，教师可以和学生一起绘制时间轴，从 1915 年的新文化运动开始，让学生了解五四运动爆发的必然性，是民主思想高涨的必然结果。接着，教师指引学生把 1919 年 1 月至 5 月当作时间轴上的第二个时间段，按照顺序依次标记出 1 月的巴黎和会，4 月的山东权益转让日本，5 月的青年学生集会与抗议；然后把 1919 年 6 月的“六三罢工”当作第三个时间段，使学生在绘制时间轴过程中了解与五四运动前后有关历史事件的发生顺序，了解五四运动发生的整个过程及产生的重要影响，达到培养他们时空观念的教学目标。

2.2 合理利用历史地图，培养学生时空观念

从整个历史发展进程来看，地理位置不仅能影响军事行动，还关系到政治、文化与经济等方面，而地理信息通常呈现在地图中，一幅历史地图能够直观、清晰地呈现各个地理位置，体现出历史事件所发生的时间与空间。这就要求初中历史教师在平常教学中合理利用教材中的历史地图，必要时可引入一些课外历史地图，带领学生认真剖析地图，使其有效认知历史事件的地理关系，从空间视角观察和分析历史，从而培养他们的时空观念。以“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”一课为例，课本中出现一幅插图《时局图》，这是一幅特殊的历史地图，把甲午中日战争后中国面临的被帝国主义列强瓜分的严重危机，及时、形象、深刻地展示在学生面前，起到警示作用。教师可合理利用《时局图》培养学生的时空观念，引导他们认真观察，并结合所学的历史、地理知识指出当时的瓜分情况：北方的“大黑熊”代表当时的沙皇俄国；长江流域的“狼狗”代表英国，这时整个长江流域都已属于英国的势力范围；整个中南半岛都已属于法国的势力范围，一只“蛤蟆”在伸手觊觎着“老迈”的大清王朝；“黑太阳”代表日本，入侵大清王朝的东南地区；胶东有“毒蛇”盘绕，代表德国。通过《时局图》，教师可以引导学生从时空视角了解当时中国面临的危机。

2.3 创设历史纪录片情境

历史纪录片兼具知识性和观赏性特征，可以很好地体现历史事物的时空要素。教师应该根据历史教材内容从互联网资源库中搜集对应的优质历史纪录片素材，使用剪辑工具截取教学所需片段，在正式授课时用投影设备给学生播放，营造生动的历史时空情境。学生观看完历史纪录片之后，教师可以提出时空启发问题“同学们，刚才大家观看纪录片时都很投入，那么你从纪录片中得到了哪些收获？纪录片呈现的是哪个时期的历史事件？纪录片中出现了哪些重要的历史人物？”随即学生展开时空问题探讨，反馈探讨结果之后，教师再继续引导“请大家对照分析结果和教材自行检测回答是否正确，并将遗 的知识点补充完善。”接下来教师继续播放关于历史事件社会背景的纪录片资料，同时提出问题“同学们，结合社会背景大家是否能尝试评价纪录片中的历史人物？”学生合作交流期间，教师要指导学生联系历史事物的时间、过程和地域展开综合分析，尽量立足时空情境评议历史人物的行为，这样在历史纪录片情境的启发下能有效激活学生的共情思维，避免学生脱离时空观念主观臆断历史事件和人物。

2.4 对照历史事件时空，培养学生时空观念

在初中历史课堂教学中，为培养学生的时空观念，教师可以运用时空对照的方式，开展课堂教学活动，实现课堂教学目标，使学生通过对照增强对所学历史知识的记忆效果，培养他们的时空观念。具体而言，初中历史教师要引导学生关注发生在相近时间区间和相邻地理区间的史事之间的关系，使学生在对照这些历史事件的过程中能够以宏观视角进一步掌握彼此的联系，清晰掌握历史事件。

结束语

总而言之，在现代化教育观视角下的初中历史教学活动中，教师在讲述历史事件、现象与人物的同时，融入对学生时空观念的培养，为枯燥乏味的历史课堂注入更多生机与活力，同时，教师应该重视创设历史时空情境，激发学生对历史事件产生共情思维，延展历史的演变过程，促进学生充分掌握历史时序，同时基于时空观念提出有效问题、开展归纳梳理教学，增强学生解读真实历史的能力，从而全面培育学生的时空思维和历史学习能力。

参考文献：

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