慕课视野下基于《中国英语能力等级量表》的大学英语慕课资源建设研究

慕课视野下基于《中国英语能力等级量表》的大学英语慕课资源建设研究

黄东升

呼伦贝尔学院 021008

摘要：《中国英语能力等级量表》（下述简称量表）与慕课教学的有机融合有效解决了传统英语教学目标单一的现实困境。为进一步发挥量表在慕课教学中的重要价值，本文从慕课教育资源构成以及教学资源内容框架重构两个维度着重探讨资源建设策略。

关键词：《中国英语能力等级量表》；教学资源建设；慕课

慕课平台能够将大学英语教育资源进行有效整合，为学生构造新型学习路径。为确保教学资源匹配学生群体多样化的学习需求，教师需要以量表为导向、以学生群体为主体，明晰大学英语慕课资源构成策略以及教学资源内容框架重构方式。

一、基于《量表》的大学英语慕课资源构成分析

作为线上教学方式，慕课能够为学生拓宽学习视野。教师需要将课本教材作为基础，结合教材内容中各类教学资源的特点将其归类划分。目前我国大学英语教材教学资源主要分为图片资源以及文本资源，教师需要结合考点以及社会生活案例与上述教学资源进行融合，形成特定的教学资料，利用网络信息技术将这些资料上传至慕课后台管理系统作为备用。

从构成角度来看，慕课教学资源由六部分构成，分别为教学设计、课件素材、教学反思、教师评价，学生学习反馈以及练习测评。学生群体具有较强的个体差异性，不同学生学习能力以及思维认知各不相同。为发挥慕课教学资源的应用价值，需要教师结合不同学生的个性化学习需求灵活调整微课教学资源，同时也需根据量表不同层级要求以及学生学习能力变换情况不断进行优化调整。

（一）练习测评

由于微视频是慕课教学的重要教育资源，因此教师需要将微视频作为教学资源的核心，结合实际教学进度以及教学大纲不断丰富微视频中的内容，利用互联网平台不断向其添加辅助教学资源。为确保量表与练习测评的衔接性，需要教师根据量表不同层级要求调整策略优化练习测评内容以及评价指标。

以creating a harmonious family微课主题为例，本次微课的主要内容为创建和谐家庭对家人关系以及个人成长的价值探讨，教师需要在练习测评中要求学生探究：“The relationship between family and personal growt.”随着教学进程的不断推进，学生由原有的英语知识获得学习需求逐渐转变为了英语知识运用的学习需求。此时教师需要借助互联网平台为学生提供他人关于家庭和个人经历实践的探讨，并在练习测评中重新为学生设计内容：“Please discuss the importance of a harmonious family based on your personal experience.”

为满足学生群体层次化的学习需求，教师需要结合量表中学生学习能力的评价指标将练习测评教学资源分成简单、基础、创新等多个层级。不同层级知识内容以及考核标准各不相同，如简单层级主要考察学生英语知识习得策略的应用，了解学生英语单词储备以及英语语法的掌握情况。基础层级考察学生英语知识应用能力，观察学生是否能够在特定教学情境下合理利用英语单词表达自己的内心想法。创新层级主要考察学生的英语知识迁移能力以及思维创新能力，学生需要在不同教学情境下应用同一英语单词进行造句，或结合同一英语单词的同义词进行造句练习。

（二）教学反思、学生学习反馈与教师评价

教学活动开展期间，教师根据每位学生实际学情落实不同层级的练习测评后，需要根据学生不同水平等级练习结果开展教学反思，明确后续教学课程的微课教学目标，充分激发学生的学习兴趣。通过上述方式能够将学生群体现存学习问题转化为重点教学内容，通过任务驱动培养学生自主发现问题以及解决问题的能力。最终教师根据每位学生课堂学习反馈为每一位学生提供针对性的学习意见并不断调整微视频中知识点的侧重方向[1]。

（三）教学设计、课件素材

教学资源整合期间，教师需要结合每一位学生的学习特点，将教学计划作为教学资源的开发基础，结合以往教学经验分类不同类型的英语知识点，并将这些英语知识点整合为特定的教学内容[2]。对于简单的知识点，教师可结合时事热点以及学生感兴趣的话题作为引导，为学生构建教学情境，要求学生在组间交流或者师生交流期间了解相关知识的内涵以及在现实生活中的体现[3]。

以Christmas为例，圣诞节一词较为常见，教师可在线上教学前利用互联网平台寻找有趣的装饰物[4]。当学生观看学习视频期间，便能够发现屏幕中圣诞老人以及驯鹿等含有圣诞节元素的图片，引发学生对圣诞节历史由来以及有趣经历的深度思考。对于较为复杂的英语知识点，教师需要单独设计微课资源作为引入点，循序渐进地对复杂知识点进行详细讲解。为充分调动学生听觉视觉等多感官协同学习，提高教学活动的有效性。教师还需要加大符号、音视频等资源的利用率，构建特色微课资源[5]。

二、慕课教学资源内容框架重构

为进一步实现量表与微课教育资源的有机融合，教师需要根据量表中对学生英语知识应用能力的评价指标重构教学资源内容框架。如量表中一二三级对应英语语法、构词方式和词性。四级对应单词使用场景和日常用语使用场景。五级和六级对应英语单词特殊表达方式以及特殊语态或固定短语等。教师需要根据上述内容作为慕课教学资源的编辑顺序，根据不同教学资源考察标准分别为学生设立交流交际教学情境，帮助学生进一步理解知识点。

结束语：

综上所述，慕课教学资源建设能够有效服务于教学，确保教学内容匹配学生实际学习。为进一步提高教学有效性，教师需要结合量表实现慕课教学资源内容框架重构以及资源构成要素的调整，促进学生英语知识习得的同时，提高学生英语知识应用能力。

参考文献：

[1]张文霞,王晓琳. 中国英语能力等级量表在大学英语写作课堂学生自评中的应用研究——动态评价理论视角[J]. 中国外语,2022,19(01):71-78.

[2]彭川. 《中国英语能力等级量表》与《欧洲语言共同参考框架》的级别对接研究——以写作能力为例[J]. 外语界,2021,(05):84-93.

[3]徐鹰,章雅青. 《中国英语能力等级量表》对学术英语词汇教学与测试的启示[J]. 中国ESP研究,2021,(01):61-70+109.

[4]周艳琼. 《中国英语能力等级量表》阅读策略描述语效度验证——Rasch测量模型视角[J]. 外语界,2021,(01):79-87.

[5]曾用强. 中国英语能力等级量表的“阅读量表”制定原则和方法[J]. 外语界,2017,(05):2-11.

作者简介：黄东升（1980.6-），男，内蒙古赤峰市，硕士，呼伦贝尔学院副教授。研究方向：大学英语教学。

基金项目：2021年度内蒙古自治区高等学校科学研究项目一般课题“慕课视野下基于《中国英语能力等级量表》的大学英语线上线下混合式教学模式研究”（编号：NJSY21227）。