笔墨纷飞，神思激荡——小学高年级作文指导策略之我见

笔墨纷飞，神思激荡——小学高年级作文指导策略之我见

舒皓媛

莲都外国语学校   浙江丽水   323000

摘要：作文是小学语文教学一项重要内容，提升作文教学效果对于小学生语文综合素养的培养具有重要意义。作文教学一直是语文教学中的难点，也是学生语文学习中的难点。小学高年级的学生已经具备了一定的阅读能力，储备了一定的词汇量，但在作文面前仍有些怯步。本文，将详细阐述几种作文指导策略。

关键词：语文；作文指导；策略

作文教学是小学语文教学的重要内容，因小学高年级教学内容日渐丰富和难度不断加大,所以对作文教学提出了更高的要求。虽然大多数高年级学生可以写作文，但很少能写出真正富有真情实感的作品。很多学生对于作文存在抵触情绪，很少有学生愿意主动写作。这种情况长期存在，将会导致大部分学生不了解文章写作的内容，缺乏相应的语言组织能力，这一点在小学高年级学生中表现的更为明显。

一、因材施教，分层指导

班上的每一位学生之间都存在着一定差异，由此可知因材施教十分重要。作文指导中，可为班上每一位学生建立一个“个人作文档案”，主要用于调查了解他们的作文基础，再对他们实施有针对性的指导，以保证每一位学生作文水平都可达到巅峰状态。因材施教中，为真正改变以往“千篇一律”的作文指导问题，要先对学生层次进行划分，再在分层教学法导向下坚持读写结合教学，为他们布置写作任务。

因材施教，是作文指导效果的保证。在《落花生》阅读课教学时，可根据学生们“个人作文档案”，将他们分为三个层次。其中，A层次学生作文内容空洞，写作技能较差，病句多，B层次学生作文内容较为充实，写作技能水平一般，C层次学生语句通顺、选材新颖，书写有真情实感。接着，针对学生层次的不同，结合教材内容，向A层次学生提问：“落花生写了哪几件事情？”向B层次学生说：“父亲来为什么说‘实在很难得’？”向C层次学生提问：“可否像桃子，讲理由。”面对这三个难度不同的问题，学生们将展开写作。其中，A层次学生将通过简单写下文中事件改变以往错别字、书写凌乱等写作问题。期间，每一个层次的学生也都将从中积累一些作文素材。

二、关注生活，捕捉细节

作文是生活的缩影，生活是作文的源头活水。可是，现实中小学生的作文通病往往是缺乏生活气息。究其原因：一是学生对生活缺少关注，缺乏生活体验，无感而发；二是学生有一定的生活体验，却羞于表达或不会表达。为此，教师要引导学生深入生活，观察生活，做生活的有心人，写作的源泉才会永不枯竭。只有学生真正领悟到生活的真谛，写出的作文才有独到的见解，如生活般五彩斑斓。

引导学生关注的生活内容有很多，大到国际、国内的大事，小到家庭、班级和同学。教师可以通过开展丰富的活动，教会学生仔细观察，为写作积累素材。细节是文章的生命，它于细微之处彰显着文章的主题。细节描写主要包括对人物的外貌、行动、语言、心理等方面的描写，在刻画人物性格、丰富作品内涵等方面具有重要的作用。

要引领高年级的学生学会细节描写，可先从教材学起。例如：唐朝李白有一首诗《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”其中“桃花潭水深千尺”这一细节描写表达出了作者对友人千言万语都难诉尽的万重情意。学习时，要带领学生仔细品味细节描写的妙处，引导学生从小处入手尝试细节描写。只有细致用心地观察生活，写出来的细节才能生动逼真。

三、雕琢语言，释放心灵

作文是语言文字的表达，需要很强的语言文字驾驭能力。作文语言要创新，有个性，必须从语言表达抓起。让学生敢于表达自己真实的想法，要求教师在作文教学中充分尊重学生的思想观点和写作风格，倡导语言的生活化，引导学生在语言文字表达上进行创新。训练学生说生活化的语言，不仅有利于发展学生的思维，提高口语交际能力，而且能为书面表达积累丰富的素材，是实现个性化习作的基础。教师应发挥学生的主体作用，尊重他们的表达方式，让他们以创作主体的身份，运用属于自己的充满生活气息的、个性化的语言，写出生动活泼、富有生活情趣的作文内容。

丰富多彩的世界造就了千差万别的人，色彩斑斓的语言幻化出各具风采的文章。教师要让学生的作文语言像生活一样丰富多彩，就必须让学生舍弃语言表达的格式化，彰显学生语言的天然色彩，让学生真正地“我手写我文，我文说我心”；打造新颖独特、富含韵味的个性语言，让学生在作文中淋漓尽致地展现青春、活力和才华。

有位同学在小学毕业前的作文中写道：

要毕业了。学校的天，依旧那样蔚蓝；学校的水，依旧那样清澈。想着即将离开生活六年的学校，心绪的不宁，也让这校内的天和水莫名的变化起来：天，蔚蓝中却洒下了太阳雨；水，似乎叮咚着低泣。难道，是在替我“拽住”时间老人的脚步？让我和老师、同学们再促膝长坐一会儿？

小学的生活那么惹人留恋。即将离开，才发现时间的珍贵；即将离开，才发现师生情谊的珍贵；即将离开，才明白经历过才是最美的。

放下思绪，奔跑吧，同学们！未来的岁月，等待我们去创造！

语言是作文最基本的要素；雕琢过的语言，能为文章增添色彩。上述片断中，小作者用自己个性化的语言，表达出自己对小学生活的不舍，同时，催发出心声，号召同学们把这份怀念记在心里，以饱满的热情迎接更美好的未来。

四、课外阅读，以读促写

在小学生作文训练中，阅读应该是提高写作能力的一个重要途径，它对培养学生的写作能力、提高写作水平有着极为重要的作用。通过阅读，可以使学生累积大量的丰富的写作素材。一篇好文章，读得愈熟，领会愈深；读到滚瓜烂熟，作者的语言就有可能转化为读者的语言，自己在写作时，就会得心应手，运用自如。阅读多了，积累也就丰富了，学生也不再会有“茶壶装饺子——倒不出”的苦闷和“巧妇难为无米之炊”的尴尬，解决了学生“不知写什么”的问题。通过阅读，可以提高学生的语言能力，增强语感。在写作过程中，语言能力较低的学生通常言不达意，想要说的意思或内容难以表达出来或是表达不准确，甚至表达错误。而通过阅读——如坚持多读一些古今中外名著，那些名家的精彩、生动的语句对学生的语言表达、语感的培养实在是大有益处的，这样就解决了学生“不知怎么写”的问题。“读书破万卷，下笔如有神”就是这个理。

总之，习作教学任重道远，我们必须积极探索，不断总结，不断实践。相信通过不懈努力，我们一定会迎来习作教学的新天地。

参考文献

[1]宋长建.浅谈小学作文指导的几点见解[J].作文成功之路(中),2019(2).

[2]高晓飞.观察发现式的小学作文指导方法[J].教师博览(科研版),2018(3).