俯身侧耳倾听——心理健康教育策略分析

俯身侧耳倾听——心理健康教育策略分析

郑雨奇

浙江省金华市浦江县实验小学322200

【摘要】“问题学生”是指那些在思想学习和行为上存在严重不足的学生。这类学生虽然所占比重小，但活动能量大，影响面广，常常妨碍班级活动的顺利开展。掌握这部分学生的品行发展规律，做好他们的教育和思想转化工作，培养其良好的品德行为，不仅是家庭及社会的责任，更是新形势下班级管理工作的“重头戏”

一、学生情况：

上学期，我带的是一个三年级的班级。刚开始的时候，或许是因为我与学生之间还比较陌生，没有进行深入的了解，因此我并没有注意到这个学生的与众不同。但随着时间的流逝，我发现上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而小陈上课时注意力根本不能集中到课堂上，他会在课堂上做一些与课堂无关的事，甚至与学习也无关，比如会在自己的位置上或躲到空位下玩弹珠，更过分的时候他还会去无故打扰其他学生的学习，在同学耳边唠叨，或者敲打桌子。写作业时，别的孩子能专心致志地写自己的作业，而小陈好像没有作业的概念，有时还拿别人的笔、橡皮，打扰别人写作业。课间操时，老是喜欢动来动去。课间时，时常有同学来告状说他欺负别的同学。而且班里有财务丢失的情况时，大家的矛头都会不约而同地指向他，还有人告状说他曾威胁同学给他钱。和他一起玩的人不多，而且在那些平时愿意和他一起玩的小朋友眼里，他也并不是一个善类。他只是一个三年级的小学生，长得比较矮小，看上去比较灵活，确实和那些老老实实的孩子不太一样，但条条状告进入我的耳朵，上课时的表现一幕幕出现在我眼前，真的是令人大跌眼镜。

二、家庭情况：

 造成小陈学习散漫，逆反心里强的原因是多方面的。首先从小逆的家庭情况来分析。 小陈的父亲在外务工，由母亲带着，母亲也在家务工，工作很忙，平时除了接送工作外，鲜有时间管孩子，在家期间大多处于放养模式。因此小陈的家庭作业一般没有家长的指导和监督，通常他会对家长进行瞒骗，乘机与村里的其他孩子一起玩耍，当老师向家长反映学校表现及作业完成情况后，家长教育孩子的方式就是痛骂或者挨一顿揍。

三、情况分析

(一）孩子有抵触心理

    如果一个孩子对老师，家长和同学都有抵触心理。那么他的心理发展由谁来支撑和导向呢？面对这样的孩子单单解决学习和行为上的问题根本不足以治本。他们的心理不一定是存在一定的问题，但肯定需要一个人去走近他们的心理，了解他们。

（二）家庭教育方式的不当

    由于家庭教育方式不适合孩子的成长，没有给孩子在成长过程中出现的实际情况采取及时，正确和相应的教育行为。

（三）交往对象的不当

他在家里所结交的朋友往往是一些不愿意学习，且存在打架斗殴等一些恶习的不良少年，而且会被那些所谓的朋友欺负，导致了他没有安全感，对“朋友”这个概念非常抵触，甚至不愿意和家长、老师、同学交流，这对他以后在社会中立足造成了非常严重的不利影响。

四、干预策略

学生是社会的人，“社会的人”是相对“生物的人”而言，其最重要的标志是有理想、有意识、有自主性和主观能动性。作为“社会的人”，每个学生都有自己的独立人格、尊严、个性和心理境界。教师要学会尊重每一位学生做人的尊严和价值,学会赞赏每一位学生。我相信每一个孩子的本质并不坏，所谓的“问题”只是孩子们在一定的情境下外化出来的一种情绪，而这种情绪是可以通过外界力量进行转化的，重要的是转变他们对这个情境的一种认识和对自己的认识。

在平时，出现一些问题的时候我会对其进行一些简单的教育，毋庸置疑的是这些对别的同学可能有作用的教育，在他身上根本起不到任何作用，所有教育时的应允都只停留在口头上。有一次他与其他同学之间的矛盾激化，也让我意识到是时候应该去深入了解下他了。我十分困难地把他请到了办公室，尝试着问他一些对自己行为的一些认识，他还是一如既往地闭口不答，我想也许是因为对办公室氛围的排斥。于是为了给我们的谈话一个轻松一些的氛围，我带他来到操场上。散了一会儿步之后，气氛缓和下来，我开始问他一些问题，这时候他才愿意松口。

    在行为习惯上：在对话中，他坦白了自己的错误的行为，虽然与同学们所控告的有所出入，但我愿意相信他，而且我也觉得他需要一个可以相信他的人，于是我选择了相信。在金钱方面，我以切身经验告诉他，一针一线当思来之不易，我还告诉他小时候陋习养成的可怕性，希望他远离一些恶习。在人格方面，我通过身正不怕影子歪这句话告诉他，只要也只有我们行得正，我们可以不在乎别人的言论，任何言行的攻击，都会成为别人的把柄。维权要讲究方法。通过这番对话，表面上看上去他还是不为所动，但从之后的表现上我还是看出了一定的变化。

在与人相处方面：我谈及朋友，他就做眉头紧锁状，令我惊愕的是他对这个词非常反感，他讨厌交朋友，他不信任朋友之间的友谊。于是我就乘机请他当我的朋友，并且对他做了一些朋友之间会做的事。我还了解到他在家时的朋友圈，是他产生一些恶习的原因。家里的一些“朋友”会经常欺负他，于是他习得了欺负别人的恶习。于是我从同理心的角度告诉他，当他欺负班里的同学时，同学的内心感受同他被欺负时一样，会痛。  

    在学习上，我根据他的情况布置与其他学生不同的作业，难度没那么高，并且给一定的奖励，这样就能使他获得成功的喜悦，稍微降低他对学习的厌恶感。由此，他倒是愿意去完成作业了。

五、个案疏导策略分析

通过该同学心理转化一事，我强烈感受到每一个孩子心中都为自已保留了一份洁净的天空，在他们的愿望里，无不希望自已能向着美好积极，向着真与善的方向发展。当他们最需要安慰与包容时，他们面对的是责骂、轻视。于是他们很快地滑向了理想天平的另一端，对很多问题学生而言，他们缺少的是真正的理解和关爱。

“一切为了学生，为了一切学生，为学生的一切。”把这句话落到了实处，并且做好了，那我们一定会成为学生喜爱的老师。情的技巧，而我采用的方法是通过与学生真情实意的交流交往，增进师生感情。

  陶行知先生说过一句话：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”在学生心理健康教育的过程中，由于各方面的原因，会遇到各种困难，学生也许会发生许多预设之外的变化，这就需要老师及时去发现和应变。