信息化手段——中学语文教学的重要助力

信息化手段——中学语文教学的重要助力

符新卷

天津市滨海新区大港实验中学

教育信息化已经成为21世纪世界教育发展的鲜明时代特征，是教育改革发展不可或缺的支撑和推动力。任何一种语言的学习，都离不开听、说、读、写这四个基本环节，汉语教学也不例外。多媒体的恰当应用，为语文教学创造了更多便利的条件，起到了重要的辅助作用。

1、听

中学语文教材收录的文学作品体裁涉及散文、诗歌、小说、戏剧等，以人教版中学语文教材为例，如《荷塘月色》、《雨巷》、《雷雨》、《虞美人》等文学作品均具有浓郁的抒情色彩和高度的文学品味。在教学过程中，恰当的播放配乐朗诵录音，通过一定的节奏、旋律，渲染气氛创设情景，使学生沉浸在美好的意境中，情感处于最佳状态，再通过老师充满感情的语言启迪引导，学生自然会展开丰富的联想，脑海中再现自然与生活的美景，欣赏到教材中美的情愫，进而形成正确的审美观，甚至能激发学生表现美、创造美的欲望，从而激发学生学习兴趣。

2、说

语言的表达是评价学生语文能力的重要标志。在教学中，可以充分利用多媒体，让画面重现情景，训练学生的语言运用能力。如在学习荀子《劝学》时，学生在了解到学习的必要性、途径和方法后，我设计了一个即兴演讲的环节。让学生面对多媒体屏幕上荀子的画像，即兴说出自己的此刻感想。这种活动可以充分调动学生积极参与语言的表达训练，发挥自主思维，表达自己的观点主张，从而提高语言表达能力。

课堂教学还可以利用多媒体播放视频，创设论题，开展辩论活动。通过辩论，可以培养学生语言表达的逻辑能力、思辩能力，使学生的表达能做到有的放矢。讲话有逻辑是语言表达最重要的能力，有逻辑的语言最能为人接受。在热烈的争议中，往往能锻炼学生的口头辩论机制，发展学生的求异思维，以达到“说得精彩”的言辞风格。

3、读

有效地指导朗读，能充分调动学生学习的积极性，对培养学生的阅读习惯，提高学生分析问题的能力起到很好的促进作用。现代化的教育手段，为朗读注入了源头活水。

如在学习《再别康桥》一课时，先让学生跟着示范录音朗读，感受语境；然后让学生人机合作进行配乐朗读，学生在音乐的配合中正确把握课文感情基调，自发地产生共鸣，他们可以模仿或者自己创造性的运用节奏、语调和表情等技巧，入情入理地朗读。俗话说得好，“多读胸中有本，勤写笔下生花。”这正是读书破万卷，下笔如有神的道理所在。

4、写

如果学生平时积累少，没有养成细心观察、积累写作素材的习惯，那么他们写作文时即便绞尽脑汁也是无话可说。而多媒体突破了课堂教学的时空限制，为学生提供了丰富的生活素材。例如：在练习写景的文章时，由于学生很少走出家庭，即使平时在电视上看到名山大川的介绍，也没留下多么深刻的印象，所以学生们的思维往往定势在自己身边的景物。而在写作的过程中又缺乏感情的抒发，三言两语就概括了景物，篇幅短小，枯燥无味，不能吸引读者，更不能激起读者的共鸣。发现此类问题后，我便与学生们一起搜集风光片，然后利用“我是导游”“旅游专线”的形式，让学生选择自己感触最深的一两个景点，向其他同学作介绍。在观看风光片的时候，指导学生抓住景物特点仔细观察，给他们营造身临其境的氛围条件，以便学生们能真实地感受大自然的美。这样写出来的作文，才有了美感，不至于空洞，从而改变了学生提笔“无话可写”的局面。

正是因为多媒体的运用，让身为教师的我们摆脱了简单枯燥的说教，刻板的填“鸭”，它给语文教学带来了新的生机，奏响了听、说、读、写四部曲的新篇章。

合理运用多媒体，画龙点睛益处多

天津市滨海新区大港实验中学  符新卷

近年来，多媒体教学以其图文兼备、声情并茂的特点走进了校园。但实践中我们发现，如果教师不注意把握运用多媒体的“度”，根据教学内容和学生课堂上的反应进行有针对性的及时引导，往往会走入多媒体教学的误区，不能有效发挥多媒体教学的积极作用和良好效果。

一.莫让“机读”负众生

书声琅琅，不绝于耳，是语文学科独具的教学特色。多媒体教学与传统教学相比，增加了声情并茂的音响和绘声绘色的影视，更具有直观性和感染力，往往以其独有的功效占据着语文课堂的主体。然而，我们不能只让学生停留在“听”和“看”的层面，“读”的能力也要得到不断地锻炼和提高。因此，语文课堂要把传统的范读、齐读、个别读、分组读、轮读、演读等多样朗读教学模式与多媒体朗读有机结合，力争做到阅读效能最大化。

二.机下留“板”益处多

对于文章的教学重点和难点，特别是重要的知识细节或师生在课堂上共同建构起来的知识系统，传统的教学方法是教师根据学生的课堂掌握情况随时板书，使学生随教随学。课堂板书往往伴随教学内容与学生的问答逐步展开。在一字一词的书写过程中，师生之间有一种奇特而微妙的交流作用。多媒体的演示功能用键盘和鼠标代替了粉笔，虽然节约了时间，但稍纵即逝的电影式展示却埋下了“堂上清楚，堂下模糊”的隐患。究其原因，一是由于课时的限制，课件演示的时间不宜过长，所以留给学生消化的时间比较少；二是课件内容都是预先制作，不能随机变化，教与学的互动性较差。要有效解决这两个问题，教师就不能把需要教授的所有内容全都寄托在多媒体上，而要随时把握学生情况，将教学重难点适时书写，使学生在课堂上精力集中，及时掌握需要学会的知识。因此，在教学过程中我们应该做到机下留“板”。

三、变相“填鸭”不可取

采用多媒体教学后，教师往往将教学内容、环节预设在课件中。投影上情景、问题、分析、板书应有尽有，无所不包，使课件变成了完美无缺的电子教材。学生在课堂上的关注点不是课本，而是多媒体投影。如果课堂上课件演示时间过长，那么留给学生看教材、读课文的时间会更少，这样使本来起辅助作用的多媒体教学反倒代替了教材的应用，无形中课本被丢弃一边，成了摆设。这与传统教学相比，只不过是由“人灌”变成了高科技包装的“机灌”，教育仍然没有摆脱填鸭式状况。要避免这个问题，教师一定要摆正多媒体教学的辅助位置，以人为本，且课件的设计要紧扣教材这个大纲。

四、教师“主导”不可忘，学生“主体”不可伤

课堂上，学生是学习的主体，教师是教学的主导，师生对话、生生对话、生本对话、合作探究、感受体验是新课标对语文教学的基本要求。如果教师将学习内容都设计进了多媒体，本应由教师来讲解的内容却让位于课件的播放，教师面对的只是一台多媒体机而不是学生，学生的注意力也都集中在投影的屏幕上，那么，多媒体岂不成了师生共同关注的主体？这种仅仅把知识的载体由教案、黑板转移到屏幕上的做法是不恰当的。这不仅是误解理念、误用技术，更会导致对学生自主性的挫伤，久而久之教师的主导地位也将被多媒体取代，教学效果必将会大打折扣。因此，教师要把握好教学内容与多媒体运用的“整合”切入点，在新的平台上转变学生的认知方式，力避装点门面的花哨作秀。

综上所述，多媒体在学科教学中的普及应用，给教育界带来了无限的生机，它在丰富学生感性认知、开阔视野、激发兴趣、营造氛围、扩充容量等方面体现出无可比拟的优越性，但多媒体的负面问题也不容忽视，因此，教师要恰到好处的运用多媒体，即：多媒体要善用，而不是多用；要适时用，而不是时时用；要适度用，而不是处处用。不可喧宾夺主，亦不可画蛇添足，而贵在画龙点睛。总之，要摆正多媒体“辅助”教学的位置，不能本末倒置，让它在我们的教学过程中发挥更大更好的作用。