小学语文教学应注重学生个性培育

小学语文教学应注重学生个性培育

谭银琼

四川省华蓥市双河小学

摘要：对学生进行个性培育促进其人格发展，是语文教学增质中的重要肩担项目。为了实现于此我们在小学语文教学中应采取多种实施方法来竭力实践。本文探讨了煽情激趣、调动多种感官和放飞思维想象三种培育方法。

关键词：小学语文  个性  培育  注重

对义务教育阶段学生进行个性培育促进其人格得到完善式发展，是学校“五育并举”践行落实中的重要职责。小学语文是基础教育中的一个主要学科其肩负着对学生进行人格培育的重任。但是，在现实生活中，一些老师为了“教以应考”而重智轻能，忽视了学生的情绪、心态和价值观的培育与训练，使学生在阅读、写作、口语交际和综合实践等方面的创新能力远远没有达到预期目标，人格上缺乏个性，特别是重标准答案下的语文教学更使学生在思维上出现了千篇一律的“一致”和“统一”。很明显，这对于一个将会生存在激励竞争下的孩子的发展来说是非常有害的。个性的培育就是使其思维有独到品质和创新见解，我们语文教学的提效增质就是要承担起培养学生有个性的任务，不作附和者和“传声筒”。下面，我聊聊培育个性的实践之匙。

一、注重煽情激趣，让学生在学习中有自信

个性源于自信。但凡有个性的人无不是信心满满的。而信心又来自多次成功的外在表现。作为一线老师，要让学生学有兴趣和激情增强获得成功感的机率就必须重视兴趣和情感培养。要知道，学习兴趣和情感并非天生的，而是通过后天的培养和激发而形成的。在学习过程中，兴趣与情感是影响学习效果最强烈、最活跃、最有效的内驱因素。如果这两个方面得不到激发培养学生就没有持续的动力输出到学习上，那他们离成功的距离就会因为知识基础的不牢而渐行渐远。因此，我们在实际教学中应注重煽情激趣情境创设，使课堂趣味萦绕，情感涌动，这样就会催使学生学习更积极，更有主体性。例如，在教学《蝙蝠和雷达》时我们就可以利用多媒体来呈现雷达的工作原理，通过煽情激趣激发学生探究雷达是如何发明的原因，这样就可让学生好奇心得到调动而成为学习内驱，这时他们兴趣和情感就会点燃主体而成为乐之者。除了利用多媒体图文并茂来激趣外我们同时还要利用亲切的教学语和重视激励评价策略的运用，使学生好奇心驱使的学习动机被调动起来，把他们的非智力因素当作自己智力发挥主体作用的动因；这对理解和构建语文认知的帮助更有效果。学生在这样的语文学习环境中不仅心理自由有获得感，而且还有更多亲历学习的体验感。这对于自信发展和个性形成都是很有积极意义的。

二、调动多种感官，让学生在学习中有体验

个性培育依赖活动。无活动作平台就无个性发展的培育土壤。教学中的个性培育是有计划的、有目的的展开，而不是偶尔而常态化。我们知道，有效的课堂教学对话互动依赖于学生的参与，而有效的参与则依赖于学生是否把所有感官都投入其中。心理学调查显示，在感官参与获知记忆中，眼睛占25%，听觉15%，而“视听”同时参与则超过90%。由此可见，要让学生在单位时间内获得更丰富的语文知识摄入就应调动学生多种感官入知识接受中。宋朝朱熹研究认为要提高学习有效性就要达到“三到”，即在学习中让学生“心到”，“眼到”，“口到”。要做到这一点，就要在教学中巧妙地设置问题、指导和启发。让同学们从自身的实践中获得更多的信息。新课标再次强调了老师向后退让将课堂留给学生表演的教学实施建议，扮演组织者角色让学生成为主体而展开探究活动。我们都明白，如果没有学生的主动投入，就无法取得高的教学效果。因此，我们要时常启发引导学生动手、动口、动脑，让他们自己找出问题，并加以解答，使他们永远处在主动的学习状态；并将寻找到的最好的学习方式应用于问题解决中。经历这样的学习亲历，成功感自然就会在深度思考与探究中获得，兴趣进一步被激发，热情增高，个性由此浮出彰显于脸。

三、放飞思维想象，让学生在思考中有成果

语文实践性强，这一点对于工具性学科来说不容质疑。但语文又是人文性的集中营，人文意蕴丰足，加强这一资源的挖掘利用对学生的心灵世界有着深刻的影响，而对语言素材的感知与理解也是很有帮助的。因此，在引领学生对语文材料接触中我们不应该盲目地去追逐“标准答案”，因为每个人的思考角度、环境等因素都会导致他们的思考结果不尽相同。老师要充分地尊重学生的思考能力，不要用参考书、教材中的意见来“统一”他们的思维成果。每个果实虽然有同样的培育土壤但又各具特色。学生思维想象更是如此。过分追求答案的同一性只会扼杀他们创造性的想法。在语文学习中我想我们应该重视“价值取向”来评价，只要不出有悖“三观”的体验都应得到珍视。通过这种方式，可以更好地促进学生的创造性人格的形成。在学生的观点多种多样的情况下，我们可以让同学们互相沟通，表达自己的观点。在引领他们认真思索后，他们会依据以往的经历、知识的累积等将自己的思维想象成果进一步优化并形成自己的观点，并就有争议的问题进行讨论。通过讨论和相互启发学生自然就会加深对本文的认识。这种方法既能保证同学的自主思维，又能使其在教室这个空间中发挥出最大的想象潜能，从而在语文学习中使他们思维品质得到有效培养，成为有个性之人。

培育学生良好个性不是语文教学的外加，而奠基语文教学增质的重要内容。义务教育阶段的语文教育要使学生始终处于一个积极的心态，展现积极健康的学习人格，就必须从主阵地开始，做到氛围活跃，使教学活动在师生共同参与中得到实质性的展开。这样学生在成功感的反复刺激下就会成为主体成为有个性的人。

参考文献：

[1]王磊，语文教学中实施具性培养的方法[J].黑河教育，2019年。

[2]郭建平，语文教学中加强对小学生个性培养的方法探究[J].四川教育，2020年。