基于课程活动不“衣”样的体验谈大班幼儿探究能力的培养

基于课程活动不“衣”样的体验谈大班幼儿探究能力的培养

王艳

张家港市实验幼儿园

摘　要：据观察，正处于学龄前阶段的大班幼儿，他们的行为方式和逻辑思维还处在一个比较幼稚的阶段，直觉是他们赖以行动的根本动力，因此要想对学龄前大班幼儿的科学探究能力进行有效提升，直接思维就成为了最主要的突破口之一。在幼儿游戏活动中，教师也应该给他们留出充足的探索空间和时间，让幼儿成为探索的主人。教师善于引导和观察，辅助大班幼儿以自己的方式探索世界，提出疑问，并通过自己的实践去尝试解决问题，从而达到探索能力的提升。本文通过课程活动就大班幼儿科学探究能力的培养进行分析。

关键词：大班幼儿　探究能力　课程

探究探索是幼儿认识周围世界的重要途径，处在学龄前阶段的孩子一般有着无可比拟的好奇心和探索欲望，并会尝试通过自己的行为去了解周围的环境并用多种方式去表达自己对世界的看法，因此如何引导大班幼儿学会在自己摸索周围环境的过程中培养自己的科学探究能力就成为了幼儿教师的一大任务。在课程活动中，教师不仅要做到让幼儿掌握必要的科学知识，同时也要在掌握知识的过程中激发他们发现问题、理解问题并尝试解决问题的动力，使他们在对问题研究的过程中掌握科学探索的方法，这对幼儿之后的学习和观念养成是极为重要的。

第一阶段——衣服怎么做出来的？

我说今天老师带你们去参观我们幼儿园的服装馆，这个活动一启动，孩子们就蹦出了几个问题：服装馆里有什么呀？服装馆是做什么游戏的？带着这些问题我们一起走进了我们的服装馆……

孩子们把在服装馆里的发现记录了下来：

经过孩子们的统计，我们认为服装馆里有很多做衣服的材料和工具，那么，我们自己能使用这些材料做一件衣服吗？孩子们跃跃欲试。

第二阶段——我们开始做衣服啦！

活动1：一条穿不上的裤子

我们首先想到了用报纸来制作衣服和裤子，三四个小朋友组合成一个小组，一起商量决定是要做衣服还是裤子或者是裙子，根据他们的调查，知道制作一件衣服的步骤是测量——打版——裁剪—— 缝合。 首先他们选择了一位小朋友做模特，因为他们要做一条短裤，所以就测量了短裤的长度，然后她们用粉笔在报纸上进行打版，就是画出轮廓，再由一个小朋友执剪，裁剪的明远非常的谨慎，似乎是在其他孩子的监督之下完成的，梓航一边帮明远看着一边还不忘叮嘱他：“你要剪的光滑一点，沿着我们画的线剪！”随后他们选择了透明胶将裤子的边进行了粘贴，经过十几分钟的合作制作，一条短裤就完成了，他们迫不及待的想要试穿一下佑安说：“我怎么觉得太小了，穿不上去呀！”明远尝试着站起来想把裤子往上拉，结果裤裆被卡住了，拉不上去了。佑安哈哈大笑：“我们做的裤子太小了，穿不上！”梓航说：怎么会呀！我们是经过测量的，是按照他的裤子的长度来画的，你们是不是剪错了！佑安建议大家再测量一下，孩子们又测量了做好的裤子的长度，再一次对明远的裤长进行了测量，发现没有错呀，就是原来记录的长度。那么，问题来了，测量的长度和裤子的长度是一样的，为什么做好以后就穿不上去了呢？

孩子们通过讨论、观察、分析，最后总结出裤子穿不上的原因是测量的时候腰里没有测量准确，导致裤子的腰部太大了。那么，怎么办呢？大家认为如果腰部太大了，可以装上松紧带来调节大小，同时，大家还认为，报纸做的裤子非常容易坏，我们需要用布来做一条牢固的裤子。

确定要用布来裤子后，问题又来了。布从哪里来？布有哪些种类？哪一种布更加适合做裤子？

教师思考：做裤子的过程就是一种以儿童体验为中心的学习方式，孩子们通过亲身体验来获取知识、探讨方法来解决遇到的具体问题，就比如，做出来的衣服不能穿怎么办呢？通过讨论调查我们了解要选择合适的材料进行制作，从而也了解了更多有关不同的布料的知识。我们充分放手，这样就能发现孩子们遇到的不同问题，让孩子通过在游戏中遇到的问题来积累一定的学习经验。

活动2：两片布的自由分离

根据孩子们的已有经验，我们知道制作衣服的步骤，首先要设计——测量——打版——裁剪——缝合，按照制衣的步骤，在剪裁布料的时候，他们的动作小心翼翼，显得格外认真。

昊昊和优优合作，设计制作一件宋代的袍子，裁剪好以后，昊昊兴高采烈地帮优优去拿来了双面胶，他们沿着衣服后片的外沿贴了一圈双面胶，然后再小心的把前片对齐后贴上去，最后还用手用力的压平，终于完成啦！他们迫不及待的想穿到模特的身上去，昊昊刚用力一拉衣服的前片，前片就被拉了下来，他过来和我说：“老师，这个双面胶粘不牢。”我鼓励他们：“服装馆里还有其它粘贴的材料，你们去找一找，试一试，用什么材料连接前后片更加方便、合适。”

孩子们尝试了多种材料，最后我们发现：

教师的思考：《指南》中指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的解决问题的能力。试错探究，就是我们尝试着让孩子成为探究的主人，老师预估孩子们在用布做衣服的过程中可能出现的问题，充分调动孩子们解决问题的积极性 ，让他们在“试错——知错——改错——解决”中，寻找合适的方法。

孩子们能大量的运用我们学到的技能来解决游戏中遇到的问题，比如，怎样用一块布又快又方便的制作成一条裙子，她们大胆的选择了夹子来固定连接，还有用纸做时装裙的时候她们选择了同色系的绳子，并且运用了打结的方式来连接固定，又方便同时还起到了装饰的作用。对于他们大胆的想法我惊叹不已。

从主题的确立到实践体验活动，整个过程都是非常灵活多变不确定的，完全跟着孩子们的意愿、兴趣、问题来开展，孩子们的设想、制定、探究、展示的过程也是协商、学习、合作、提高的过程。

    只要是孩子在游戏中遇到的问题，那么他们就会产生动力去解决，这也是项目课程学习的关键，每一次问题的解决都是一次经验的有效提升。而幼儿的经验从来都不是孤立存在的。杜威说，思维在经验中的作用，便是准确地审慎地把所做的事和它的结果联系起来，而且它使联结的各个环节以关系的形式显露出来，没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。所以我们在整个项目课程活动中，不断的在引导孩子进行经验的整理和积累，这个整理的过程便是思考的过程，是识别、理解、比较、推理、质疑、统合的过程。之后我们便会发现，孩子们会在活动中慢慢的并且非常灵活的运用所积累的经验。