推进研学旅行综合教育实践活动的探索与研究

推进研学旅行综合教育实践活动的探索与研究

蒙睿

广西平果市铝城中学      531499

摘要：在开展高中阶段的教学活动中，研学与综合实践活动作为一种体验式素质教学模式，对扩展学生知识、培养学生创新思维、提升学生素质等方面具有十分重要的意义。在活动开展过程中，如何对研学旅行和综合实践活动进行统筹设计，营造“学习场”“教育场”和“文化场”，使学生“在场”观察与体验，获得感悟与理解，从而将在校学习的书本知识与当下现实社会文化生活联系起来，增进学生生存体验，丰富学生的社会生活阅历，提高学生的生存能力和社会适应能力，成为教育主管部门、学校和研学基地等部门深度思考的问题。 本文通过对研学与综合实践活动统筹设计与实践研究方面的内容进行分析，为各学校开展“行走的课堂”活动提供粗浅的思路与对策。

关键词：研学；综合实践活动；统筹设计；实践研究

引言；研学旅行是一种基于活动的跨学科融合实践活动，它以跨学科主题探究形式的“研”，培养学生面对复杂情境时发现问题、分析问题、解决问题的能力；同时，让学生在“行”的体验和感悟中获得品格提升，因此，研学旅行综合实践活动应当以学生的实际需要作为出发点，通过“游—学—研—思—行”等环节的科学化统筹设计，引导学生在活动过程中积极思考，主动体验，克服困难，解决问题，不断反思，使他们获得全新的体验，获得新的知识和能力，从而提高自身素质，拥有创新能力。由于综合实践活动课在我国属于较新的事物，因此需要教师在开展教学活动的过程中对其进行不断摸索，以确保研学旅行综合实践教学活动具有深度的教学意义。基于此，在未来的教学活动中，教师就必须要结合教学活动的最终目标对其进行深入优化，进而让学生逐步提升自身的核心素养。通过研学旅行的方式，学生也能够较为深入地体会到实际生活中所存在的某些知识，进而提升自身的知识水平。但在这一过程中，教师必须要以科学规范的方式积极推进研学旅行活动的高效开展，在保障学生安全性的前提之下，让学生能够学习更多来自于诸多领域的知识。

一、研学旅行与综合实践活动的关系

从本质的角度上来讲，研学旅行和综合实践活动都属于教育性较强的实践活动，在培育培养学生综合素质，尤其是在价值体认、责任担当、合作能力、实践创新等学生发展核心素养方面具有不可替代的作用。 而从性质的角度上来说，研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。而综合实践活动则是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。它是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。从两者的概念来看，综合实践活动是国家必修课程，，而研学旅行是校外教育活动，是综合实践活动的一部分，为实践教育服务。

 从目前的教学现状中不难看出，研学旅行主要是让学生能够在实践活动中，对自己在课堂上所学到的知识予以有效应用，并在生活化情境中锻炼自己的生活能力。而综合实践活动则是让学生透过实践来提升自身的探究与创新意识，进而确保学生的实践能力达到较高的水准。由此可见，两者之间具有着很多相似之处，需要教师对其予以高度重视[1]。

二、研学旅行课程开发的基本原则

在开展研学旅行课程开发工作的过程中，教师应当秉持教育性、实践性和体验性三大基本原则。而在其中，教育性是首要原则，教师在开展研学旅行教学活动课标制定上就应当明确通过红色基地、农耕基地、工业基地、航天基地、科技场馆等基地体验等方面的研学旅行活动，让学生能够形成更为正确的价值观，并对国家具有强烈的归属感与认同感。因此，学校就必须要与研学基地进行密切的沟通与交流，并充分挖掘各个场馆所体现出的教育，以引导学生在后续参与到研学旅行活动的过程中，能够获得更多有教育意义的知识。因此，在未来开展研究旅行教学活动的过程中，教师应当将其分为多个方面的内容，即培养学这种生存与适应能力的预审活动、培养学生的情感与实践能力的育心活动，培养学生动手操作能力的实践活动，培养学生观察与学习能力的脑力活动，并要求学生在每次开展研究旅行活动的过程中，安排两次以上的活动，让学生能够更好的提升自身的综合水平。而实践性则需要在课程设计的过程中对学生的实践性予以高度重视。这门课程是一项具有实践性、开放性、自主性的重要课程，不仅局限于书本知识的学习，更需要为学生营造良好的实践氛围。教师在开展教学活动的过程中，应当为发展学生的核心素养起到积极的作用。而体验性则需要学生加深对相关场馆和教育基地的感悟，并让学生了解到更多有关实践与生活能力的相关知识，这样才能够更好的让学生了解到当地的文化[2]。

三、推进研学旅行综合教育实践活动的具体措施

（一）做好科学合理的规划。

在开展研学旅行活动的过程中，做好科学的规划具有着非常重要的作用，其能够从根本上提升研学旅行的教育，同时也可以使每个环节都能够实现有效衔接的目标。在此期间，学校应当制定科学化的策略，保证学生的安全在不受影响的前提下， 能够最大程度确保学生的见闻变得更为丰富。而只有做好研学旅行方面的研究工作，才能够更好地将寓教于学的教学目标真正地贯彻落实在研学旅行活动的每一环节中，并通过对现有的教学资源汇进行深入整合，帮助学生更好的提高自己的综合水平，以此来全面提升学生的综合水平，同时也能让学生深入了解到一些在课堂上和校园中无法遇到的事情。由此可见，在开展日常教学活动的过程中，对研学旅行活动进行科学合理地规划，有助于全面提升学生的综合素养，同时也可以使学生获得更多来自于社会的知识，使学生在学习的过程中能够更加高效地提升自身的综合水平，这也是需要教师在未来开展研学旅行教学活动的过程中着重关注的重要一环。

（二）采用项目式学习法开展教学活动。

在开展研学旅行教学活动的过程中，项目式学习所的作用非常明显，为此，教师应当查阅有关研学旅行方面的内容，并确定课程主题。在后续的教学活动中，教师还可以通过多种方式、多种渠道来对相关内容进行调查与研究，为研学旅行教学活动进一步优化相对应的方案，让每一个学生都能够在“行走的课堂”中通过实践寻找到自己的答案，使研学旅行活动具有综合课程的多种样态，其中包括德育课程的多种元素。因此，在开展研学旅行教学活动的过程中，教师就必须要让学生透过某一具体的项目，展开深入有效的学习，同时也可以以此为基础，让学生能够透过多种渠道来搜集当地的一些研学旅行的课题内容，并在活动后将这些内容进行整理、总结与提炼，撰写成研学旅行综合实践报告，开展成果展示，分享成果心得，这样就可以更好地提升研学旅行教学工作的整体质量。基于此，在开展研学旅行教学活动的过程中，将项目式学习引入其中，能达到预期的活动效果[3]。

（三）做好师资力量的培训工作。

学校组织开展研学旅行，可以通过委托其他机构来进行处理，学校只负责将学生组织起来即可。被委托的机构，主要是旅游部门或相关基地。尽管这种方式能够使得各方的责任相对较轻，但从课程的设计而言就显得不太恰当。研学旅行作为综合实践活动课的一种主要方式，需要有关人员对相关的课程和研学旅行具有较为明确的认知。这不同于一些校外的机构设置好课程，并以学生的学习兴趣来展开教学活动。因此，就必须要建立起一支具有高素质的师资队伍，并选择一些师资力量较强的团队来对学生展开深入的理论学习，并针对具体的活动来设定相对应的课程，让学生能够真正了解到研学旅行活动的真实价值。当然，在开展此类活动的过程中，来自于导游和相关场馆（基地）的工作人员所起到作用也是不容忽视的。但应注意的是，学校和教师不应将整个活动的全部内容都交由他人来完成，而是需要与相关的工作人员进行深入地交流与沟通，让专业的人员向学生讲解有关场馆（基地）和活动的相关知识，而教师则需要发掘出此类活动中的教育意义，让研学旅行活动具有较强的教学目的性和指向性。

（四）建立起科学的运行机制。

在开展研学旅行教学活动的过程中，科学化的运行机制是保证此类活动得以规范开展的重要一环。而构建这一良好的运行机制，就需要有关人员从宏观，微观两个层面来进行设计与分析。宏观是各个层级的学校，通过建立起联合的管理机构，负责全面规划和推行研学旅行工作的进程。而微观运行机制则是通过学校自身所建立的相关系统负责对学生进行组织与管理，并通过对师资力量进行培训和提升，并拨付相对应的经费，以便更好地对课程进行科学化的建设，同时也可以为其提供必要的经济支持，促使活动得以更加顺利地开展。此外，通过完善相对应的保障机制以及科学评价机制来开展研学旅行教学活动时，应该妥善处理多方面的关系，以确保研学旅行教育活动得以更加高效地开展。基于此，教师应当在开展教学活动的过程中，将科学的运行机制列入工作方案，保证各有关人员各司其职、各尽其责，确保活动开展有序，参与活动的教师则只需要在良好的机制运行下对随时可能会出现的问题进行及时的协调处理，这样就可以从根本上保证整个运行机制处于科学有效的状态[4]。

（五）对课程目标进行精准定位。

在开展研学旅行教学活动的过程中，教师应当明确这一活动的最终目标，让学生能够透过这一目标来认识到自己所要学习的相关内容，这也是在学校开展研学旅行综合实践教学活动的过程中所要做到的一点。研学旅行课程是通过依托当地的自然资源、名胜古迹、红色基地、工业基地、农业基地、科技场馆以及传统文化的相关内容来进行的一项教学活动。因此，在开展研学旅行教学活动的过程中，学校应当将其积极的转化为课程资源，并纳入相对应的教学计划来开展课程教学活动，这样也能够有效地凸显出本地文化的独特价值。在开展研学旅行课程时，教师应当秉持立德树人、实践育人的基本原则，让学生能够在一定的时间之内对有关主题的内容加以浏览，在游览的过程中了解到相关文化所带来的积极影响，并以此为基础不断的丰富自己的见闻，以便更好提升自身的核心素养，进而更好地为研学旅行实践活动的高效开展打下坚实的基础。此外，在对课程进行定位的过程中，教师应当注意其包括以下几个方面的内容：首先是真实的学习情境，教师在开展研学旅行教学活动的过程中，应当尽可能地让学生去接近实际生活，让情境教学与研学课程之间具有着密切的联系，使学生能够从真实的生活中获得真实的体验。其次，在学习的内容方面，教师应当从各个环节突破每一个学科的界限，如策划，组织，实施，管理，总结，评价等多个环节，并将研学主题的相关内容融合起来。再次是关于整体能力的培养方面，本课程要求学生全身心的投入其中，以促进学生多个领域能力的全面发展。由此可见，在开展研学旅行教学活动的过程中，需要教师依据教学工作所提出的种种要求来对课程的目标进行精准定位，让学生贴近实际生活，从而逐步地提升学生的综合能力。

（六）注重融合多种教学资源。

在开展研学旅行教学活动的过程中，教师应当致力于推进多种教学资源的全面融合。在此期间，教师应当将自然资源如名山大川的进行充分地了解。由于这些资源并非全部可用，需要教师在开展教学活动的过程中对其进行合理的开发与选择，这样才能够更好地让学生的学习效率达到更高的层次，而若想做到这一点，教师就必须要通过专业的技术培训，不断的提升自身对于这些自然资源的理解程度。因此，在开展实践教学活动的过程中，教师就必须要将这项能力的开发作为工作的重点内容。教师应当透过这些自然资源寻找到引导学生主动探究的脉络，让学生能够在不断的学习中逐步提升自身的综合水平，这也是需要教师在未来开展研究进行教学活动的过程中重点关注的重要内容之一[5]。

（七）对研学旅行活动的经验进行分享。

在开展研学旅行教学活动的过程中不难发现，通过长期的实践，已经有一部分学校通过多种途径展开高质量的研学旅行活动。但真正将这种教学活动全面的推广开来，则是在教育部发布的相关的文件之后。很多学校已经通过长期实践积累了相关的经验，且这些经验很有借鉴意义，值得推广，为此，区域内教育主管部门，可以组织开展研学旅行综合实践活动研讨会，让业已开展此项活动的学校进行经验交流与分享，让本区域内的其他学校借鉴成熟的经验，结合区域内的实践情况科学高效地开展研学旅行综合实践活动[6]。

结束语：总的说来，在开展研学旅行综合实践教学活动的过程中，既要重视跨学科各类课程资源的融合度，又要对相关的课程进行科学化的设计，将学生的参观、体验、活动、分享、交流等一系列活动纳入科学、严谨的活动方案中，以融合的思路设计，实现育人方式的转型，促进学生全面而有个性的发展。参与活动的各方，要充分认识到自己的职责所在，并根据学生的实际情况及课程资源要求，深入细致地开展研学旅行的各项综合实践活动，让学生能够通过这种实践活动了解到更多在学校无法了解的知识，使得学生的综合素养得以全方位提升，见闻得以丰富和扩展。（此文为“广西教育科学‘十四五’规划2022年度专项课题研学和综合实践活动统筹设计与实践研究（课题编号：2022ZJY1799）”论文）

参考文献：

[1] 丁运超. 研学旅行:一门新的综合实践活动课程[J]. 中国德育, 2014(9):3.

[2] 刘昌波. "研学旅行"活动设计与实践技巧[J]. 综合实践活动研究, 2020, 000(011):47-48.

[3] 王坤. "三阶段四环节"研学旅行课程设计与实践[J]. 广东教育：综合版, 2019(4):2.

[4] 武晶. 语文课堂在路上——语文研学旅行的定位与设计[J]. 中国民族教育, 2018(1):3.

[5] 张生祥. 浅谈中小学研学旅行综合实践活动课程实施策略[J]. 教育与装备研究, 2021, 037(010):P.18-21.

[6] 石瑜. 行而有思,思而行远——"我和金陵有个约会"研学旅行活动课程的实践与省思[J]. 小学时代, 2020(10):2.