新课程下的“探究式学习”

新课程下的“探究式学习”

曹静

黑龙江省伊春市嘉荫县第一小学

随着基础教育课程改革的不断深入，关于新课程的名词和概念不断涌现，往往让第一线的教育工作者觉得应接不暇。“学习方式”便是其中之一，《基础教育课程改革纲要（试行）》特别强调要转变学生的学习方式，“探究式学习方式”，不论是从教师的教学方式上，还是从学生的学习方式上，都适应了课程改革的需要，体现了新课程中的新理念。

在教学过程中，我不断地摸索、研究、试用，直到彻底应用到教学中去，在应用的过程中，我发现“无论是我的教学方式，还是学生的学习方式，都发生了前所未有的转变，学生成了学习过程中的主人，教师把学生放到了主体地位，教师成为学习过程中的组织者、引导者和合作者，对于“探究式学习”的应用，不应该只敷于表面，应该做到有实效。在教学时，我发现：“探究式学习”比较顺应课程改革、能使我们转变教学观念，改变教学方式。

一、创设和谐、宽松、愉悦、平等的课堂气氛，课前为学生营造探究的氛围。

在传统的教学中，课堂上，教师一言一语的导入，课堂气氛紧张，不活跃，所以，应改变传统的教学方式。“营造氛围”重在为学生营造良好的课堂气氛。让学生在和谐、宽松、愉悦、平等的课堂气氛中学习，让学生学得轻松、学的愉快。“营造氛围”的方法有很多，语文课前，针对低年级学生的兴趣特点，可以讲故事、猜谜语、做游戏、设疑提问题 ，有时，也用学生感兴趣的图片，小猴子、猫头鹰和袋鼠，让学生说一说它们有什么生活习性，这样一来，学生喜欢小动物，把自己了解到的说出来，兴趣盎然的看着图片，说的也积极，教师继续说明，那你想知道它们之间发生了什么事吗？学生高兴的大声说：“想”，学生在极其愉悦的气氛中，被带入了课的主题，把抽象的课题，轻松化，形象化了。数学课堂上，也是一样，例如：我在教学《观察物体》这一节课时，为同学们讲了一个故事，《盲人摸象》学生明确了每种物体，从不同的角度去看，形状是不一样的，故事为学生提高了兴趣，也联系了本课的实际，带着极大的兴趣，去进行本课的内容。所以，探究前“营造氛围”，重在为学生提供兴趣浓厚的课堂气氛，为课堂上的学习创造和谐、轻松的环境。学生的语文素养需要语文老师在每一节语文课上适时的去培养，我们课改后的语文课堂正验证并实践了这一点；语文老师要在语文课上抓准语文教育的时机，发挥语文老师固有的教育技能，从语文教学的本体出发，让学生学会语文，会用语文，课改后的语文课堂学生们在学会的基础上，会学并会用；要学会删繁就简，将语文做的简约，但又丰满语文教学的意境，学生们会学语文，会分析语文，会用语文，语文课真正上的精彩起来！

二、探究前要“明确重点”，让学生有目的，有计划地学习。

一节课，要重点明确，突出并突破重、难点内容。明确重点，可以让学生有目的，有计划地进行学习。我在不同的年级，采取不同的方法，低年级，一般我直接指出，让学生明确，而在中高年级，我则让学生试着去提出，这样重点会更深刻，更明确的成为学生的舵船，让学生有目的，有计划地进行学习，试着自己制定目标去完成。

三、探究时要先自学质疑，再讨论探究.体现学生的自主性，摆正学生的主体地位，让学生成为学习的主人。

1、让学生充分地参与学习。从广度上讲，每个学生都有主动的机会，包括弱势的学生；从深度上讲，课堂上学生有充分的自读、自悟，圈圈画画的时空，有真真正正讨论、交流、操作、展示的空间。过去我们的语文课，进行繁琐的分析，逐段理解内容，深入挖掘每句话的含义，深刻体会课文的中心思想，深入浅出的讲解，生怕遗漏了哪里，学生弄不懂。细细的想一想，这样繁琐的分析讲解，学生又记住几个问题呢？学生能把老师课上的话记住几句呢？

2、课堂上要鼓励学生敢说真话，说自己的话，学生善于发现别人和自己的不足，敢于解剖问题，更敢于阐述新的观点，课堂上要有“我不同意”、“我认为”等问题矛盾冲突的场面。在进行“语文四年级下册第七单元的口语交际”时，围绕“愚公移山精神是否过时？”这个观点？同学们争论不休，相持不下.课堂上，我认为、我不同意、我有看法的说法，不断出现，同学们个个畅所欲言，说出了自己的想法。通过这个问题的争论，我发现：学生的问题也不小，他们懂得也很多，它们的看法会很奇特，学生们有自己的见解，它们的个性，它们所理解的，有时，是你根本想不到的。

通过“自学质疑”和“讨论探究”，可以让学生发挥它们的个性，在探究中突出它们的特长，不像传统的教学那样，只是教师一味地说与讲，让学生按照教师的规定去做事，这样，真正让学生成为了学习过程中的肢体。成为学习活动的主人。学生在探究中会展露自己的个性，发挥主体作用，让学生的所思、所想，都能表达出来，这是对学生想象能力、表达能力、语言组织能力的一种培养。

三、探究过后教师应点拨到位。

传统教学中，教师是教学过程中的主导，扮演着主要角色，让学生按照老师的意愿在完成课堂教学内容，而课改后的教学，则要求教师成为课堂上的配角，让学生来扮演主要角色，让学生成为课堂上的主人。但是学生在探究的过程中也会有遗漏，也会抓不准重点，突破不了难点。此时的教师应该通过点拨让学生明白一定的道理，抓住问题的精髓及根源。同时对于学生学习过程中出现的错误也应该予以点拨，让学生准确无误地掌握知识内容。

我在教学六年级的《圆柱的体积》时，在学生自学、讨论后，学生得出了圆柱体积的计算方法，但是，没有形成一个准确的公式，于是，我带领学生总结出了圆柱体积的计算公式，根据长方体的体积等于什么？学生回答，再根据手中的圆柱体，怎样计算，学生适时的根据老师的点拨，总结出了圆柱体积的计算公式：V=Sh。

因此，对于有些敷于表面的东西，就应适时的点拨，通过点拨让学生去发现，去寻找。

四、通过巩固训练，让学生应用探究到的学习成果，去解答生活中的问题，以巩固应用新知识。

例如：在教学《圆柱的体积》这一节课时，我在进行巩固训练时，设计了这样几道习题：第一部分是基础题，出现了一些简单的知识内容，如：根据公式计算体积，根据图形计算体积等；第二部分是拓展题，拓展学生的思维。如：利用水桶，计算水桶能装多少水？第三部分是提高题，力求提高学生的解题能力，让学生自编一道计算圆柱体积的题。第四部分是开放题，开放学生的思维，把所学内容用于实际生活。我给学生出了这样一道题，告诉学生建自来水塔的地面积以及高度，每立方米用几块砖，让学生求出，建自来水塔需要用多少块砖。

由此可见，探究式学习不仅要引领学生会探究，还要学会应用探究到的新知内容。练习要体现出梯度，把练习题由易到难的展现给学生，让学生把所学到的知识，灵活的应用到生活中去，活用知识，活化知识，运用知识解决日常生活中的每一个问题，这样，学生学的知识才不会白学，才能真正达到学以致用的目的。

学生的能力是不可估量的，过去我总在想，数学课学生需要掌握解题方法，方法需要指导，让学生自主探究不易掌握，但其实就是不敢放手，忽视了学生的主体地位，凡事都应该让学会尝试去做，只有去尝试、去体验才能真正明白到底行不行，到底能不能做到。在以后的教学工作中，也应该是这样尝试去做应该做和可以做的事，我相信在大胆的尝试过后，就会有无限的精彩呈现在眼前！教学的本质是交往，交往可以激活思路，使学生有效地获取知识和能力。新课程为师生之间的交往预设了广阔的空间，“探究式学习”就是在于学生在交流、交往的过程中体现主体地位，自主获取新知。我在教学中，相信学生、尊重学生，敢于让学生亲自去试一试，自己去探究，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发、引导、扎扎实实、持之以恒的训练，学生的学习水平定会产生飞跃。