翻转课堂下小学生自主学习能力的现状及策略研究——以成都市站东小学为例

翻转课堂下小学生自主学习能力的现状及策略研究——以成都市站东小学为例

戚艳  ,胡利君,杨灿辉

四川成都市站东小学   四川成都  610000

摘要

翻转课堂是一种新兴的教育理念与教学模式。它给教学带来的改变不仅是技术上的革新，更重要的是让教育有了人的维度，真正以学习者为中心，真正尊重学生的个性差异和个性化需求，真正将学生作为教学过程的主体。本文在阐述了翻转课堂概念、理论的基础上，探究翻转课堂的教学模式及实施策略，以此提升学生自主学习能力。

关键词     翻转课堂    自主学习能力

   中图分类号：              文献标识码：

翻转课堂模式对优化教学方式、提高课堂学习效率具有重要作用。但在实际运用过程中,我校部分教师教学观念落后、学生学习不主动、课堂评价模式单一,导致学生的自主学习能力并没有得到有效提升。学校把握区域创建“省级信息技术强区”契机，通过翻转课堂教学有效实施提升学生自主学习能力，进而彰显我校“生本立人”的办学主张。

一、翻转课堂下学生自主学习能力培养的现状

我校学生以城市流动人口为主，这部分孩子占到了总人数的80%左右。大部分家长从事小商、小贩工作，文化程度低，早出晚归，导致对孩子品行教育的重视度不够，效果不好，甚至有些偏差，学生在学习、行为方面都存在比棘手的问题。

(一）学生学习方式单一，不善于自主学习

我校学生在知识建构的过程主要依赖老师的讲解，往往在课中学习，课前、课后的预习、反思相对缺乏。知识迁移的能力弱，学生的高阶思维没有得到发展。

（二）学生害怕提问,不愿主动参与学习

在课堂教学中，我们发现学生随着年龄的增长，“问题”越来越少，到了高段全班几乎没有人举手发言了。

（三）学生学习能力差，意志力薄弱

在课堂上，有一部分学生简单知识还能提起一些兴趣，遇到稍微复杂难懂的知识就立刻“缴枪”。有的学生在老师的鼓励下会再坚持一会儿，但这种坚持很快就会结束。

（四）学生自信心不足，不善表达

在课堂教学中，学生不敢或很少主动举手发言，不敢在众多学生面前讲话，回答问题紧张、不流利，不敢主动提出自己的意见和建议，对自己的能力缺乏信心。

二、翻转课堂下学生自主学习能力培养的策略

（一）构建翻转课堂教学模式，为学生自主学习提供空间

    翻转课堂教学引导教师从关注自己的“教”转向到关注学生的“学”。目前翻转课堂教学模式有许多可以借鉴的国内外经验，在此基础上结合学校实际，衍生出我校的翻转课堂教学模式。

（二）设计翻转式课堂学习任务单，为学生自主学习搭建支架

学习任务单就其功用来说，可以分为预习单、研学单、检测单三种类型。不同类别的任务单使用目的不同，设计时应有特别的要求。

预习类任务单：顾名思义是为预习而设计的，用于课前自学，属于学生独立完成的学习任务和路线图，也可以称之为学习阶梯。 

研学类任务单：课堂上组织学生学习，常常设计几个核心问题，围绕核心问题再设计几个辅助性问题，形成问题链条，这些问题链条就是学习任务单。

检测类任务单：这类学习单偏重于解析、缺少动手和实践的学习环节，着重于思维练习。

（三）建设翻转教学资源库，为学生自主学习提供资源

微课等视频资源是翻转教学的重要资源，是学生课前学习的重要内容载体。目前这类资源非常丰富，在借鉴的基础上选择使用适合本校实际的教学资源尤为必要。

题库资源：超级试卷王（小程序）、小勾学习圈、一起作业、作业盒子等APP，为学生练习提供了大量习题资源。其中小勾学习、作业盒子还可以智能组卷，教师根据学生的实际情况进行筛选；学生完成后有反馈统计的功能，能及时让老师、学生了解完成情况，形成错题资源或聚焦话题，同时也能进行针对性的个体辅导。

微课资源：乐乐课堂、新世纪数学、成华区智慧云平台课程资源等，这些短小精悍的视频能支持学生的自主学习，让学生通过有趣的画面、文字、问题等积极主动的参与到学习中。

课件资源：希沃课件库、101PPT、139优课网等，里面的资源我们择优选取，再根据学生的实际进行加工成为自己的资源。

作业答疑：作业帮、小猿搜题、作业精灵等，使用这些APP时，教师需对学生进行引导，不是遇到不会的题就马上查，而是对题目进行深入的思考，经历了大量思维活动的基础上再查找答疑。对于自控力不好的同学，家长可以适当地介入，与孩子一起查阅与分析。

（四）建构翻转课堂评价体系，为学生自主学习提供标杆

自主学习意义在于学生需要对自己的学习负责，在自主学习过程中，发展学生的学习策略、反思和调控自己学习过程，检测学习进度。基于此认识，我们从学习目标、学习内容和进度、学习方法和技巧、学习过程与监控、学习效果几个维度设计了《站东小学翻转课堂学生自主学习能力评价表》，以此作为课堂教学的评价依据。

基于翻转课堂的小学生自主学习评价表

（五）投放“七项”实施策略，助力学生自主学习能力提升

1.问题导向策略

我们依据翻转课堂教学流程从课前、课中、课后进行了问题策略研究。课前自学学习问题主要采用“三问——是什么？为什么？怎么样？”的方式进行问题的设计；课中探究学习问题则抓住教学中的关键点、核心点进行延伸问题的设计；课后进阶学习问题具有概括性、总结性、开放性，设计也可依据此进行。

2.错中聚焦问题的策略

最好的学习就是在错误中学习。把“错误”向“资源”转变，让有价值的错误促学生的思和问，让学生在课堂中有矫正“错误”和新发现的快乐。

错中聚焦问题的策略是动态生成的，不是一成不变，意图是让学生找出错误—试错—纠错—再找出错误从而最终悟中求实。

3.创设“可视化”情境教学策略

“可视化”情境创设能将枯燥的数学变得“灵动起来”，让学生在生活中、游戏中、虚拟的环境中、丰富多彩的思维导图中加深对理论知识的理解，丰富自己的认知，为未来学习奠定基础。

(1)学生自制“可视化”情境，让学生敢于学习。

数学来源于生活，让学生选取真实的场景作为学生研究的载体。如“观察、记录蒜苗”生长过程、“有趣的测量”的计算、“包装的学问”等，学生可以将平时的记录或实验进行拍照或视频制作,并根据课前导学单进行汇报交流准备。自制的“可视化”情境，让学生感受生活与数学之间的联系，并培养学生获取信息的能力，让学生敢于学习。

(2)创设虚拟的“可视化”情境，让学生乐于学习。

利用优芽网、几何画板等制作动画效果，从视觉、听觉等多角度刺激学生。在学生能角色代入，有“现场感”。通过动画、故事、游戏激发学生的内驱力，让学生带着角色、带着任务去学习。

(3)创设“实验操作”的情境，让学生善于学习。

有效地运用101ppt、几何画板、希沃白板5等呈现“可视化”的实验操作情境。在实验操作中，利用视角的冲击与亲身的实践，让学生通过观察、分析、再实践，从而解决问题，让学生善于学习。

4.有效检测策略

通过课前的学习，学生对于所学知识已经有所了解，但学到了什么程度，有什么样的问题，还有什么新的问题。作为上课的老师我们都应该有所了解，因此，我们进行了有效检测的策略研究，让学生学会问，学会分享。

    小老师讲解型。即在课堂上，让个别学生上台讲解他的预习所得与所悟，其它同学进行补充或提出疑问，这种形式的检测需要一个逐步培养、锻炼、提高的过程。经过很长一段时间的锻炼，敢上台讲解的小老师越来越多，也讲得越来越精彩。这样的课堂，学生真正成了学习的主人，学得积极、主动。

    分层练习型。即让孩子们在分尝试层练习的过程中，自主发现预习中的不懂的问题，从而促使其认真听讲。通过练习，他们才发现，原来还有许多知识点没真正弄明白。根据情况，他们自己学懂了的，不再讲；他们还没完全学懂的，就重点讲授。

    质疑提问型。即在教师或同学讲解结束后，自己在预习时的疑问还没解决，就立即提出来，大家一起探讨、答疑。这样的提问，有助于教师及时补充未讲到的知识点，实现教学相长。

小组讨论交流型。即在课堂教学中通过小组的同学讨论交流课前预习的内容，分享自己的预习成果，倾听他人的理解和做法再对自己的预习成果进行自我检测和调整。

5.小组合作策略

为了让学生在课堂中“人人参与、人人有所获”，在实施翻转教学后，我校的课堂组织形式以小组合作为主，让学生在合作与交流中学习，提升自主学习能力。

①小组的组建

我们遵循“组内异质、组间同质”原则，根据学生的学习习惯、卫生习惯、自我约束能力、组织能力、表达能力等，优劣搭配。同桌两个人或四个人为一组，互相帮助、互相制约、共同进步！

②小组合作的实施。

小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励为依据的教学组织形式。小组合作学习目前应用较为广泛，它最大的优点在于激发了学生的学习兴趣，为学生提供了较为充分的学习空间和学习时间，同时发挥了同伴互助的作用。

在翻转教学中，我们优化了小组合作的实施，以便落实课堂中学生自主探究学习的实效性。我们形成了这样的师生互动流程：

③小组合作的监控

在小组合作学习的过程中，教师借助于组长责任制、组内相互监督，要求每个小组都必须按时向教师提交小组分工表、小组互评表，采用捆绑式考核小组合作效果，避免“搭便车”现象的发生。教师同时还要要求每个小组成员及时向教师提交工作任务单,说明自己在小组协作中所承担的角色、自己对角色的认知，以及自己在这轮协作学习中所获得的最大进步。为了鼓励小组成员之间的互帮互学,消除小组内部的“短板”成员，教师可以制定“随机抽查提问”、“以小组最低成绩作为小组最终成绩”、“组间挑战”、“按序回答教师提问”等规则，给处于小组学习中的每个成员施加压力，减少小组成员的"搭便车”行为。

④小组合作的评价

结合学校的“东东贝贝行为银行”运行机制的建构，我们采用了积分的评价方式应用于课堂教学中。小组在课堂学习中的表现，教师对其行为进行评价，小组得到“东东贝贝币”，攒在行为银行，据此对小组进行“积分评价”。

学生获得的积分可以换取一定的礼物或者是一个愿望。

同时也可以借助区域智慧云平台，教师及时对小组课堂上的表现进行及时的评价，更注重过程性的评价，更有益于激发学生积极向上，及时改正缺点。

6.及时评价策略

由于翻转教学注重线下和线上学习相结合，及时评价显得尤为重要。我们的评价可以在线完成，也可以线下完成，形式也可以多样化。比如：小检测、提问等。

7.翻转角色策略

传统课堂教学中教师是主体，多是教师问学生答。但是翻转课堂下学生为课堂主体，学生可以依本自由地向教师提问，教师也可以根据学生对知识掌握的情况，对学生进行课堂内容的提问，师生间相互提问，相互解答疑惑。教师与学生的角色在教学中互换，不是一成不变的，灵动的身份赋予灵动的课堂。

本课题的研究指向是培养学生的自主学习能力，而自主学习能力培养的最终目标是学生高阶思维的培养，后期我将着力学生高阶思维的培养。教育的一切是为了人的幸福，站在“现在”时间节点的我们，需要对“未来”做一些必要的筹划和准备。以未来引领教育，翻转课堂教学模式研究我们会一直在路上……

文献参考：

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