高中数学大单元教学模式的优势及策略研究

高中数学大单元教学模式的优势及策略研究

贾洪涛

辽宁省阜新市第二高级中学

摘要：在高中阶段的整体教学体系下，数学学科占有直观重要的地位，开展大单元教学的模式，符合新时代的教育需求，能够满足新时期高中生的身心发展要求。在实践教学中，教师要借助大单元教学的优势，从研读教材、明细目标、深度分析三个角度加以着手，研究高中数学大单元教学的创新性办法，推动高中生朝着健康、全面的方向自由发展。

关键词：高中数学；大单元；教学模式；策略研究

新课改的推进，对高中数学教学提出了新的要求，需要教师立足高中生的发展实际，创新和改革传统单一、枯燥的教学模式，让高中课堂焕发出新的生机。大单元教学模式的运用，能让高中数学知识关联的更加紧密，符合不同层次高中生的学习需求。在这种多元、高效的数学课堂探究中，高中生不但能快速掌握大量的数学知识，还能间接提升自身的数学核心素养。

一、高中数学大单元教学模式的优势

高中阶段的数学知识较为复杂、抽象，对于高中生来说难度比较大，对高中生的逻辑思维能力、创造能力都有着很高的要求。采用大单元教学模式，可以将数学教材中独立的知识点，全部以脉络的形式贯穿到一起，更为系统、直观的呈现出来，相对降低了知识点的难度。在这种大单元学习模式下，高中生对数学知识理解的更为透彻、全面，可以充分认识到学习数学知识的魅力，并逐渐掌握一套独属于自己的学习法方法，从而建立起学习数学知识的自信心与自豪感，养成良好的学习习惯。

二、高中数学大单元教学模式的有效策略

1.研读教材，整合知识内容

仔细研读高中数学教材不难发现，很多数学知识点都是以“螺旋式上升”的形式呈现出来的，虽然具有一定的递进性，但是各个章节之间的知识点联系不够紧密，这对有序开展数学教学活动造成了困扰。对此，采用大单元教学之前，教师要充分研读教材内容，将各个单元的知识点重新进行分析和整和，突显大单元教学的重点和优势，强化大单元课堂的教学效果。

例如，在教学“直线和圆的方程”的数学知识时，教师通过对教材进行研读以后发现，其中主要涉及到圆的方程、直线的方程等内容。教师在开展教学活动时，便可以设计以“解析几何”为主题的大单元教学，结合“圆锥曲线的方程”的知识，将几何思想渗透给高中生。这种通过研读教材，再开展大单元教学活动的方式，能够让数学知识有机贯穿到一起，以直挂、系统的方式呈现出来，一定程度上强化了高中生对单元知识的掌握程度。

2.明晰目标，优化教学设计

在采用大单元教学方式时，最重要的一步便是明确教学目标，在此基础上再去系统开展教学活动，引领高中生的学习和成长。因此，数学教师在开展教学活动之间，要对各个单元中的重难点知识进行科学树立，从而制定出符合现阶段高中生身心发展的教学目标，并详细划分主次目标。由此，再从情感态度、知识技能、过程方法等方面来进行细化研究，则能为高中生制定一套行之有效的大单元教学方法，促进高中生数学核心素养的建立。

例如，在教学“数列”的大单元教学活动时，教师根据教材内容，将教学目标划分出三个层次：①能够了解等差概念、等比概念，并能自主完成等差、迪比数列公式的推导过程。②初步了解函数关系，在研究数列公式与前n项及公式中，具备良好的逻辑推理能力。③掌握数列的认知规律，理解各个函数之间的关系，认识到学习数学知识的价值和功能。在这种明确的大单元教学目标下开展教学活动，不单单能增进高中生对本单元知识的理解，还能强化教师的教学水平，达到高质量的教学效果。

3.深度分析，把握数学要素

“数学要素”是教师开展大单元教学活动的关键，其中包括对新课标、新教材、单元内容、教学方法等多个反面。在开展大单元教学之前，数学教师要做好充分的准备，找准教学方向，以及教学的重难点，采用科学、合理的教学方法，将大单元教学的优势充分发挥出来。在这种完善的组织形式下，高中生才能全身心投入其中，认识到学习数学知识的重要性，提高自身的学习效果。

例如，在教学“指数函数与对数函数”的数学知识点时，教师认识到“函数知识”在高中阶段中教学的地位，以此来开展大单元的教学活动。在教学中，教师将有关“函数”的重难点知识全部罗列到一起，以个性化、深度化的教学方式传递出来，从根本上扫清高中生对这一单元知识的学习障碍。这种通过深度分析数学要素，对高中生开展大单元教学活动的形式，能够产生针对性、精准化的教学效果，满足所有高中生的探究需求，无形当中帮助高中生完善了学习函数的知识体系。

总而言之，在高中数学课堂上，采用大单元教学的模式，能够突破传统教学的禁锢，让数学课堂焕发出新的生机。在这一过程中，教师首先要认真研读教材，将单元知识整合到一起详细、透彻地传达出来。其次要明晰现有的教学目标，不断优化教学形式，激发高中生对单元知识探究的兴趣。最后要对各个数学要素进行深度分析，帮助高中生建立起美好的学习品质与道德修养。

参考文献：

[1]丁智.大单元教学背景下高中数学教学情境创设研究[J].数理天地(高中版),2022(22):41-43.

[2]吴洪祥.高中数学大单元教学设计与实施策略研究[J].中学课程辅导,2022(28):57-59.