小学美术小组合作学习模式探究

小学美术小组合作学习模式探究

钟丽

山东省枣庄市滕州市龙泉街道龙泉小学    277599

摘要：美术课程可以激发学生的审美兴趣，培养和发展学生的创造力。在美术教学中，合作学习模式也有助于提高学生的集体意识和合作精神。本文以小学美术课为例，建立了小学美术教学战略发展体系。

关键词：小学美术；小组合作学习模式；策略

引言：随着新课程的实施，学校更加注重培养学生的实践技能。小学有许多主要科目，其中，美术是一个最重要的辅助科目。在教师的引导下，学生们可以探讨美术话题并彼此沟通，最后解决问题。这种美术教学方式不但可以让学生得以解决并掌握问题，同时对提升美术课堂效果和发挥合作技能发挥着十分积极的影响。

一、小组合作互动在小学美术教学中的意义

（一）树立自信，提高实践能力

小组互动不仅可以帮助学生获得更多的美术知识，还可以通过互动交流和实践活动帮助他们解决问题，提高他们的美术能力和自信心。教师必须做好小组工作的充分准备，明确分工，加强指导，帮助学生逐步完成小组学习任务，在小组中取得进步和提升。

（二）推动学生的个性发展，提高人际交往能力

在小组合作和互动的过程中，学生应敢于发言表达自己的意见。这不仅会给他们更多回旋余地，也会促进学生之间的友谊和交流。此外，通过与小组的合作和互动，学生可以发现他人的优点，并在评估他人的工作时学会宽容、谨慎和客观。轻松愉快的团队互动氛围也可以促进学生的个人发展，激发学生的学习热情，让他们在互动过程中展示自己的强项和弱项，实现思想的冲突。

二、小学美术中小组合作互动开展的应用路径

（一）营造良好课堂氛围，促进学生相互合作

老师可以利用合作游戏向学生们讲述合作的乐趣与重要性，并灌输合作意识。在团队合作过程中，冲突不可避免，因此培养学生解决冲突的能力也很重要。在学生群体中，因为许多学生都是小孩子，缺乏责任心，很容易为了一些小事情而发生争执。另外，校园环境能够给老师的课堂带来正面作用。如何营造积极、勤奋、学习的氛围是教师们正在努力解决的问题。由于分工等因素，这些群体包括领导者、被排斥的人、处境不利的人和被边缘化的人。领导者通常具有一定的说服力和勇气，被孤立的人往往与群体意见不同，被群体忽视。主导者通常有所保留，但主动性较低，只能根据管理者之间的分工执行任务；拒绝合作的人通常对团体成员怀有敌意。因此，在教学过程中，教师必须让学生充分认识到分工的重要性，鼓励他们相互合作。例如，教师可以利用空闲时间在国家森林公园和风景名胜区组织学习。在绘画过程中，老师引导学生探索风景，使用技巧、材料和设备。在合作学习的基础上，有效提高学生的绘画技能和能力。此外，在制作美术作品的过程中，教师可以从学生那里收集有关当地民族特色的信息，然后与团队合作，利用当地资源来振兴这些独特的民族特色。

（二）科学合理进行分组，充分发挥学生作用

过去的教学经历证明，假如在教学活动中没有将重心放到学生群体上，有些学生就会很容易产生矛盾等心理问题。所以，在进行教学时，老师应重视合作学习小组。在集体学习中，教师通常根据身高和年级分组，而学生则根据自己的喜好分组。虽然按身高分组可以帮助学生更好地理解和适应，但在某种程度上并不科学。在学习上给学生进行了分类，既能够帮助学习水平较高的学生也帮助学习水平较低的学生。因此，在考虑合作分组时，教师必须充分考虑学生的知识水平、专业化、整合能力和兴趣，还要充分利用集体合作来平衡学生的知识和技能。最后，通过团队合作，班上的每个人都可以积极参与团队合作和课程，充分调动共同兴趣。例如，在美术课上，教学主题是蔬菜和水果的雕塑。在这节课上，老师不仅要培养学生的雕刻和绘画技能，还要培养学生的美感和想象力，让他们了解果蔬雕刻的基本方法和技巧。上课前，老师让学生准备水果和蔬菜。在课堂上，老师将学生分配到美术的小组，并根据他们的兴趣将他们单独分组。每个小组都有自己的学习目标，并相互合作。为了帮助落后者，老师可以故意任命落后者为小组组长，带领整个学生小组完成任务，这一决定极大地激发了学生的学习兴趣和荣誉感。

（三）引导学生合理分工，激发学生学习兴趣

合理的分配能够帮助学习者有目的地发挥自身的才能。在合理分配任务的前提下，教师应首先从课程中寻找开放性问题，充分调动学生的主动性，丰富他们的知识内涵和学习观念。在分配任务上，老师们可以通过对不同基础知识和不同群体的整合，来明确所探究的课题。此外，讨论应该是深入的，这可以充分调动学生的积极思想。学生可选取具体的美术题材作为探究课题。比如，在指导学生创作时，教师要引领学生走进优美的大自然，引导学生自己设计秩序，选取恰当的画面完成艺术感受。让学生能够选择自己感兴趣的绘画形式和表现内容的草图。在美术教育活动中，老师应尊重他们的个性特征，指导学生自己观察绘画，创造美术作品，而不仅仅是学生的自由感知。在这个过程中，教师之间的明确分工是基于明确的学习目标教师应该指导学生如何与小组合作。

（四）结合学生实际生活，获得丰富情感

小学绘画作为一门美术活动，教师应指导各个小组掌握绘画技巧，并使之和他们的现实生活联系起来，以利于学生进一步的理解所学内容的精神内涵，并把人文精神的某些元素融合其中。其次，借助审美、创意等艺术教育，孩子能够得到亲情感受，提升人文精神。比如，在学生欣赏作品《父亲》前，教师应先引导学生回忆父母，这样他们就可以自由地与同学谈论他们在生活中观察到的有趣事件。又或者，在老师教导学生们欣赏剪纸作品的过程中，老师们也可利用自己的剪纸作品在课堂上与学生们共享将纸加工的方法，再根据不同小组的实际情况为学生们介绍原材料，使学生们能够很自然地展示，最后再由各个小组展示自己的成果优秀作品。在教学实践过程中，老师应根据学员的现实生存，用艺术的魅力将其结合，这样不仅可以提高学生的美术技能，还可以提高文化素养。

结语

综上所述，班级的互动学习方式作为整体教学中的一个补充方法，可以使不同层次的学生通过班级互动获得帮助与提高，为充分体现他们在课堂的主体性，老师应该充分调动他们的主动性，通过团队组织，使每位学生都获得宝贵的课堂教学体验和组织参与感。它有利于拓宽美术课堂教学途径，丰富课堂知识，形成包容、开放性的课堂教学环境。当然，这种教育更需要老师的明智引导与教学设计，只有这样才能切实保证学生的综合能力得到全面提升。

参考文献：

[1]陈彦.小组合作学习模式在小学美术教学中的应用[J].求知导刊,2021(34):87-88.

[2]李莲姬.浅谈小学美术教学中如何打造小组合作学习模式[J].中国校外教育,2020(07):8.

[3]陈彦.小组合作学习模式在小学美术教学中的应用[J].求知导刊,2021(34):87-88.

[4]林佳.基于小组合作学习模式下小学美术教学策略探究[J].考试周刊,2019(97):163-164.