试题情境“再情境化”在高三地理主题式复习中的应用

试题情境“再情境化”在高三地理主题式复习中的应用

肖平

四川省南充高级中学 637000

摘要：随着新课程的改革，以提升学生的学科素养为目的，教师开展教学时，必须采取较新的教学方法，运用创新性教育思想等，从而更好地辅助学生学习。在高中的学习阶段，地理这门学科是一门非常重要的课程，对于学生来说，进行地理学习相对困难，经常遇到地理学习上的种种问题，因而限制了地理教学效率的提高。教师运用情境教学方法，能有效地改善课堂氛围，并且深化学生对地理学科的理解。文章着重探讨了在“再情境化”背景下，从高中地理试题中开展情境教学的几点策略。

关键词：试题情境；高三地理；主题式复习；应用

主题式情境教学脱胎于情境教学法，以情境教学法为实践依据，结合具体题目，构建有情境支持的知识结构，发展学生共同合作研究的能力、创新能力开发与综合思维等等。主题情境的设定，亦指教师对教育情境的有目的描绘、解释并渲染环境，激发学习者具体情感感受。因此，主题情境型课程以培养学习者综合能力为目标，以探索实际问题作为教学的主要方式，强调培养学习者对基本原理和方法理解的教学方法。该教学方式将基本理论知识传授和操作技能练习一体化，将整个教学流程作为一个完整的体系进行设计和组织[1]。

1.“试题情境再现”的情境教学中的问题

1.1 忽略结构不良情境的创设

通过调查发现，学生在考试中答题特征显示，大部分学生没有回答到问题的答案或者回答的答案与问题无关，就其原因分析，主要是没有解读出试题情境。在高三的一轮复习时可利用图像等方式呈现题目情境，引导学生从整体上把握问题。以2020年I卷地理37题玄武岩台地地貌（1）为例，说明了这一问题的重要性，这一试题情境是陌生而又复杂的，就是将“水”与“地貌”这两方面因素进行纵向的关联考察，为阐明自然现象之间的联系。对于结构不良的试题情境，具体表现如下：首先提问所指主语不明确，也指玄武岩台地改变或本区整体地貌的改变；其原因在于没有充分认识“火山”这一概念，认为火山只是一个地理名词或自然现象，不是一个事件。其次是，变化对象的指向不够明确，即地貌形态变化，或者指面积与海拔之间的关系、高差变化与侵蚀类型等。同学们在平时的学习与考试中所接触到的各种问题情境，都很简单，很熟悉，所涉及的因素比较肤浅，行为动词的层次少，结构好。所以，在解题指导时，教师要尝试使用生活化的策略来帮助学生构建认知图式，指导他们正确的使用认知结构来解题[2]。

1.2 缺少逻辑推理能力的锻炼

学生的地理知识分散，答案缺乏逻辑性。学生利用现有的知识和经验来解决新的问题，学生的地理表达能力得到了发展，但他们缺乏逻辑思维的能力。教师从创造试题情境开始，鼓励学生发展自己解决问题的想法。以问题37（1）为例：火山爆发形成了一个平坦的土地单元，流水侵蚀使玄武岩台地变得不平坦，这与学生熟悉的土壤侵蚀现象有关。然而，学生的思维仍然局限于火山地貌的认知框架，他们不能使用现有的知识和经验进行探索，也不能使用类似的逻辑思维进行推理等。所以试题情境是从发展学生基本地理技能出发，促使学生思维能力得到发展，强化学生对已学地理逻辑关系的理解与运用，增强学生解决实际问题能力。这一现象体现了教师教学过程中学生地理逻辑表征不完整的问题，面对不可知的复杂地理情境，并不能启发学生可能进行逻辑推理。

2. 将试题情境“再情境化”运用于高三地理主题式的复习策略

2.1 重设具有层次性的主题式问题链

每套高考题均有具体题目，命题者围绕主题，建构有逻辑关系的问题链来考查学生地理思维能力。试题由多个知识点组成，每一个知识点都是一个完整的系统，这就要求我们的老师注重基础知识的传授和基本技能的培养，注重学科基础知识的培养。高考试题内容广泛，使得学生在高考复习阶段处于劣势。如何让学生掌握知识，提高技能？如果教师上课机械重复陈旧的知识点与方法，学生就会感到枯燥乏味。在本文中，我们讨论了如何总结高考热门话题，分析不同题型的特点，并提出解决问题的建议和策略。在对考试材料进行“重构”后，围绕复习主题重新组织了分层问题链，这可以用来提高教学效果[3]。

2.2 科学的求真探索精神渗透在试题情境中

近几年高考地理试题创设情境的必要素材，有许多来自地理有关的学术研究成果。这些从地理角度来看，解剖了现实世界中最新的学术研究成果，蕴含了丰富的地理思维，具有科学性，真实性。因此，高中教学过程中，应充分重视培养学生运用所学知识进行研究性学习，并用它来考查学生掌握基础知识及综合分析，解题能力。文章就如何在高中地理课堂教学中运用研究成果进行论述。试题按区域进行考查，循着学术研究的思路，为了表明情况导致学科问题不健康的结构。题目设置是为了考查学生对知识与技能的掌握程度。解题所需要的信息暗含于材料之中。通过阅读教材来学习知识。同学们要理解课文，解读材料。通过阅读理解文章来回答题目。为更好地解决问题，学生要考查自己的地理逻辑思维能力。这样，研究试卷情境设置与求解的方法便变成了提升学生高三复习质量的关键方法之一。比如，在2022年的乙卷文综地理的真题第37题，老师通过罗列海岸线变迁的主要原因，并利用科学的范例，引导学生猜测，构思各个地区海岸线的变迁方式和程度，并进行推论，接着描述、归纳与比较、研究试卷环境材料与求解方法都极具探究性，因此需要学生利用地理基本原理，历史规律、地理学科思维方法和地理学研究方式，通过因果推演，要素论证，要求学生进行多角度、全面的思维与创新的研究。

2.3 有用解题信息的多样化

高考中的地理试题情境知识和学科技能、基本技能考查采取综合方式。信息呈现是隐性和多样化的，多元性等等特征，纷繁复杂，概莫能外。教师必须重视创设试题情境，激发学生积极探索、主动学习。对学生来说，境遇生疏，新奇可读的。怎样查找有效信息，为了应对错综复杂的场景，是同学们应该掌握的基础内容和知识。环境可能干扰了其他的问题，以及获取和了解隐藏在周围环境中的有用知识等，便为破解地理难题奠定了基础。本文根据近年来高考题如何使用的不同方面，旨在为教师提供一个概貌的轮廓。例如（2022年地理高考全国卷B第37题），除了海岸线变迁自然性外，还要考虑环境对人类的影响。因我国岸线海水潮汐效应强烈，岸线城市化较快，海岸线的变化妨碍着人们经济发展。海岸线变化的自然原因，主要表现为地壳运动，即地壳隆起沉降，以及水温升降等气象原因；人为因素包括海洋的变化、海洋资源的利用情况等等、海岸侵蚀和海岸带管理及其他影响。排入海洋的沉积物数量，也与海岸线进退有关，在一定的范围内，它与人类活动有关。在教学中实践证明，许多学生无法正确回答问题，由于其缺乏相关学习技能。学生应熟悉背景材料中提出的要求，仔细研究背景材料与题目和问题中包含的信息之间的联系，从空间、时间、自然等不同方面来审视地理资源。

3. 结束语

综上所述，在高考复习中，多数老师把高考真题材料直接作为演练习题或考查问题，存在可借鉴之处，因而把高考试题素材“再情境化”嵌入命题情境下的学习案例中，并根据学情，重设层进式问题链，让学生进行阶梯式探究，在体验学习的同时，也有助于提高学生研究问题，提升逻辑思维。此外，发现问题—提出假设—实验验证—得出结论—反思提升是高中地理新课标所提倡的教学方法。而“研究试题情境”的高考试题却脱离了学校生活，学生也不容易有研究兴趣，但老师却可以开展地理模拟实验、进行社区问卷调查，激励学生复习热情，并可以在地图软件和录像技术的支持下，增加教学直观性，以此激发学生的复习兴趣。

参考文献

[1]张蕾.试题情境“再情境化”在高三地理主题式复习中的应用[J].地理教学,2022(9):58-62.

[2]冯月銮.主题式情境教学在高三地理微专题复习中的应用策略研究.福建师范大学，2019.

[3]马莉莉.“主题式复习”在高三地理教学中的实践研究——以“城市区位为例”[J].2021(2014-22):28-30.