分组学习模式在小学数学教学中的运用探究

分组学习模式在小学数学教学中的运用探究

谢续君

湖南省邵阳市洞口县石江镇江洲完小 422302

摘要：合作学习模式强调以生为本，注重有效的学习，着眼于学生的全面发展。合作学习模式作为当代小学生学习数学的重要方式之一，在教学实践中得到了广泛应用。指导小学生合作学习数学知识，旨在发挥群体对个人的积极影响，激发学生的学习热情，同时利用优秀个人对集体的引领作用，激发学生的探索兴趣。教师应研究影响小组合作学习模式应用实效性的不同因素，据此探索高质量的合作学习指导方法，以促进学生学习进步。

关键词：小学数学；分组学习模式；教学运用

引言

随着新一轮数学课程改革的推进，分组学习模式得到广泛关注。数学是一门逻辑性与缜密性非常强的课程，分组学习模式能激发小学生的学习潜力，使其能通过自主探究及合作学习，了解数学知识的形成过程与形成规律，加深对所学数学知识的记忆与理解，在探索、积累数学知识的同时锻炼学科实践能力和学科创新能力，为之后学习和运用数学知识打下坚实的基础。

一、分组学习模式在小学数学教学中的运用现状

（一）分组学习前的准备不够充分

在当前的小学数学课程教育工作中，教师感知到分组学习模式的教育意义及其必要性，但是在实际的数学教育实践活动中，还存在一些问题。教师和学生在开展分组学习前的准备工作做得不够充分，无法提前了解本节课需要学习的重点和难点内容，加之课前预习内容不够细致，无法提高数学课堂教学活动的有效性。在分组学习模式的运用过程中，教师缺乏对小学生的学习指导，更为关注备课的质量，无法了解和掌握小学生实际的学习进度和个性化需求，不能为分组学习模式的落实提供重要的依据。由于分组学习前的准备不够充分，小学生之间的分工不够明确，小组长无法发挥模范带头作用，小学生很容易产生消极的数学学习情绪，无法用心、专注地投入到分组学习活动中，最终令部分小学生无法跟上数学教学进度，久而久之会影响其数学学习成绩的提高。

（二）缺乏健全的分组学习评价机制

要想在小学数学教学分组学习模式中取得理想的教学效果，教师要设立完整的分组学习评价机制，从中发现问题、分析问题、解决问题。但是在实际的数学课堂中，由于缺乏健全的分组学习评价机制，教师依然习惯于把学生的数学考试成绩作为唯一的评价标准，没有围绕小学生的实际表现展开综合考评，无法做到查漏补缺，分组学习模式存在形式重于实质的问题，数学课堂教学效率有待提升。同时，当前的分组学习评价机制内容较为单一，只是评价小组合作学习成果，学生缺乏参与分组学习评价的机会，教师只是单方面给出评价结果和评价内容，这在一定程度上打击了学生参与分组学习活动的主观能动性，无法激发小学生的数学学习潜力，更无法体现小学生的数学学习优势。

二、分组学习模式在小学数学教学中的运用策略

（一）做好分组学习前的准备工作

要想展示分组学习模式的优势与作用，取得理想化的教学效果，教师和学生要共同做好分组学习前的准备工作，为后续的分组学习活动奠定良好的基础，让学生能够有针对性、目的性地学习数学知识，培养他们良好的课前预习习惯，使他们形成自主学习意识。在开展分组学习活动之前，教师要科学、合理地为学生划分小组，在此过程中需要全面了解小学生的学习经历、心理素质、性格特征、学习能力、基础知识水平等内容，结合综合性评定为学生划分“异质型”的小组，这样才能够使学生相互促进与帮助，让每一个学生都能系统学习数学知识，提升数学综合素质。教师要为学生合理分工，每一个学生都要明确自己的角色定位，这样可使学生在课堂中拥有表现自我的机会，增强自身的数学学习体验、集体责任感、合作意识，为了团队目标和个人目标努力学习。同时，在正式开展数学分组学习活动之前，教师要为学生布置课前预习任务，明确每一个小组需要完成的学习目标，让学生做好课前预习，激发他们的数学学习潜能，锻炼自主学习能力，从中收获更多的数学学习技能、方法，形成良好的数学学习习惯。

（二）选择最佳的分组学习时机

在小学数学教学工作中，并不是所有的教学环节都适用于分组学习模式，教师要注重选择最佳的分组学习时机，这样才能够凸显优势，帮助学生更好地提升自我、完善自我，让分组学习活动能够顺利开展下去。在数学实验操作和问题探究过程中，教师要注重融入分组学习模式，让学生在合作学习中探究数学知识，挖掘他们的学习潜能，学会自主研究与探索，从中真正发现问题，锻炼学生的问题解决能力、团队合作能力。同时，教师要在讲解难点、重点数学问题期间，科学设定分组学习模式，以此来消除学生参与数学课堂学习活动的抵触心理、畏惧心理，还能够构建融洽的、具备竞争气息的学习氛围，让学生在合作学习下突破难题，掌握更多的解题技巧与方法，学生之间相互促进与学习。在知识总结阶段，教师要鼓励学生分组学习，让学生多层面、多角度地分析问题，激发学生的知识归纳能力，借助于一些开放性的数学问题，锻炼学生的逻辑性思维能力，体现其学习的主体地位，这样学生才能够真正实现数学知识的内化，养成良好的知识探究习惯和学习习惯。除此之外，教师也可以在学生注意力不集中的情况下开展分组学习活动，让他们的注意力能够始终高度集中在数学课堂中，锻炼学习专注力，提升数学学习效率。在数学课堂活动结束之后，教师也要对学生进行分组，让学生以小组合作的方式解决课下问题，通过共同探索、分析和解决数学问题，真正锻炼学生的数学问题分析能力和解决能力，养成良好的课后学习习惯。

结束语

综上所述，在小学数学教学中应用小组合作学习模式契合新课程标准的要求，能够满足学生的多样化自主学习需求，营造良好的班风、学风。小学数学教师应当结合小学生的认知发展及心理特点，根据教学内容合理设计合作学习活动方案，由此为学生构建良好的合作学习平台，调动其数学探索热情，不断发掘学生的学习潜能，促进其个性化发展。

参考文献

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［2］王永春.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略［J］.课程·教材·教法，2002（8）.

［3］黄平.让课堂充满生机与活力——浅谈小学数学合作学习策略［J］.科学大众（科学教育），2016（1）.